羅曼

摘要：當下，教師如何將學科核心素養(yǎng)落地，關(guān)鍵在于與之相契合的評價體系。音樂教師可以從音樂學科核心素養(yǎng)的具體定位，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面來測評學生的音樂素養(yǎng)，在教學中嚴格按照教材內(nèi)容實施教學計劃，為學生創(chuàng)設獨立演唱歌曲的時間和空間，并規(guī)范藝術(shù)評價體系，以提高學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂素質(zhì)測評;學科核心素養(yǎng);審美感知;藝術(shù)表現(xiàn);文化理解

當下，核心素養(yǎng)已成為世界各國教育界研究關(guān)注的焦點。北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅闡釋了當下世界各國對于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動因：“近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應未來的工作與生活?！?2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)要真正落實在教學目標上，落實在教師的教與學生的學之中，則需要分解為各學科的核心素養(yǎng)，這樣才能落地生根。

一、音樂學科核心素養(yǎng)的定位

2018年，教育部印發(fā)了《普通高中（各）學科課程標準（2017年版）》，在繼承多年教育改革成果的基礎上，構(gòu)建了具有現(xiàn)代教育意義的新型課程標準體系，其中核心的變化就是凝練了學科核心素養(yǎng)，并且第一次在課程標準中呈現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量標準。這樣的變化是引導教師要更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，有力地促進了教、學、評的有機銜接，形成育人合力。

那么，音樂學科核心素養(yǎng)是怎樣定位的，都包含哪些內(nèi)容呢？《普通高中音樂課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中提出音樂學科核心素養(yǎng)主要包括以下三方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。其中，審美感知是指對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握;藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力;文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂學科核心素養(yǎng)將音樂基本知識與技能的學習、審美感知能力的建構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)力與綜合藝術(shù)表演能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和藝術(shù)文化內(nèi)涵的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了音樂課程在幫助學生陶冶道德情操、開掘創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)合作能力、提高審美與人文素養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用。

學科核心素養(yǎng)的落地，很關(guān)鍵的一環(huán)在于與之相契合的評價體系，音樂學科獨特的藝術(shù)特質(zhì)決定了評價方式的難度，而音樂學科核心素養(yǎng)下的評價更是難上加難。全面而公平的評價體系是擺在藝術(shù)教育工作者面前亟待解決的課題。前段時間，筆者參與了遼寧省十三五規(guī)劃課題《基于音樂學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價策略研究》的研究，尤其關(guān)注了學科核心素養(yǎng)在音樂素質(zhì)測評中的落地體現(xiàn)。為了檢驗研究成果的實效性和可行性，在2019年底筆者帶領名師工作室成員在本縣區(qū)的部分中小學進行了首次的音樂素質(zhì)測評。這次測評旨在檢測學生的音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，檢驗音樂課堂教學的質(zhì)量，學生音樂學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對測評數(shù)據(jù)進行分析，反思當前音樂教學存在的問題，有針對性地尋找解決方案。透過音樂素質(zhì)測評的結(jié)果，引發(fā)了所有參與測評教師對課堂教學質(zhì)量和學科核心素養(yǎng)落地深入的思考。

二、審美感知、文化理解的素質(zhì)測評分析

此次音樂素質(zhì)測評選擇了4所中學、3所小學進行測評，采樣方式為小學抽測五年級、初中抽測八年級，每校選擇一個班級進行抽測。

（一）測評內(nèi)容

測評內(nèi)容范圍是我市中小學生普遍使用的人民教育出版社教材，以音樂學科核心素養(yǎng)中審美感知、文化理解所涵蓋的內(nèi)容，加入部分國家聽力測試的原題。

小學測試以五年級上冊教材為主，附以三至四年級內(nèi)容，試卷以選擇題為主，最后一題是以體現(xiàn)綜合應用分析能力的簡答題。小學試卷內(nèi)容構(gòu)成的選擇題是從音樂要素（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、樂句等）的聽辨到歌曲體裁、人聲類別、民歌地域、音樂情緒、音樂風格、聽辨主題等全面考察學生的音樂聽辨能力;綜合應用分析題則是對學生如何運用積累的音樂知識對音樂作品進行音樂風格特點的綜合分析，以提升學生的音樂審美感知能力。

初中測試以八年級上冊教材為主，附以七年級乃至部分小學基礎知識內(nèi)容，試卷包含填空、單項選擇、連線、樂器分類聽辨及分析應用創(chuàng)編等五種題型。試題難易程度的比例為3：5：2，涵蓋教材，有廣度、有深度，也有相應的難度，從全面提升學生的音樂素養(yǎng)目標出發(fā)，重點考查學生的音樂聽辨能力、音樂賞析能力。初中試卷內(nèi)容構(gòu)成的選擇題考查學生對音樂要素（旋律、節(jié)拍、音色等）、音樂體裁、演唱形式、人聲類別、民歌體裁等方面的聽辨;填空題考查學生對音樂作品的曲名、作者、唱奏形式等方面的掌握;連線題考查學生對音樂主題、作品中的主奏樂器、民歌地域的掌握;分類填空題考查學生對西洋管弦樂器分類的掌握;實際應用題包含了音樂力度變化聽辨、聽劃音樂旋律線、魚咬尾旋律創(chuàng)作等，考查學生運用所掌握音樂知識進行實踐應用創(chuàng)編的綜合能力。

（二）測評方式

以素質(zhì)測評筆答試卷的方式進行，試題卷面總分計100分，小學答題時限為30分鐘，初中答題時限為40分鐘。充分尊重音樂是聽覺藝術(shù)的原則，以音樂聽辨形式進行，這樣的測試形式能夠比較準確地測試出學生審美感知和文化理解素養(yǎng)的能力層級。

（三）測評分析

1.小學測評分析

此次測評80分以上為優(yōu)秀;60～79為及格;59分以下為不及格。三所小學參加測評總?cè)藬?shù)為103人，80分以上人數(shù)為46人;60～79人數(shù)為54人;59分以下為3人。從成績來看，三所小學學生的成績還不錯，說明平時的課堂教學很扎實，教師比較注重學生聽力的培養(yǎng)，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在優(yōu)秀等級中，90分以上有4人，說明了高分段人數(shù)較少，也就是說學生的某些能力還需待提高。圖1是小學生音樂素質(zhì)測試成績的比例圖。

這套小學試卷題主要指向了音樂學科核心素養(yǎng)的其中兩項，審美感知與文化理解。從這個錯題統(tǒng)計圖中（如圖2所示）的數(shù)據(jù)可以看出，考查學生的審美感知時，學生的主要錯題集中在感知節(jié)拍、樂句、練耳聽音、樂器音色、曲譜等方面，有半數(shù)以上的學生答錯;考查學生的文化理解時，有半數(shù)以上學生對民歌地域的聽辨沒有掌握和理解，學生在這些方面的感知能力有一定的欠缺。另外，最后一道綜合能力應用題是聆聽音樂片段，要求學生結(jié)合所學的音樂知識（如演奏形式、演奏樂器、節(jié)奏、力度、旋律、速度等），分析這段音樂是如何營造出樂曲所特有的情緒的，滿分10分，其中5分以下的有85人，說明我們的課堂教學中很少或是沒有這樣的練習。

[圖2 小學生音樂筆試錯題人數(shù)統(tǒng)計圖][人聲類別][歌曲類別][節(jié)拍][情緒1][情緒2][樂句重復][民歌地域][節(jié)奏1][樂句][練耳聽音][情緒3][樂器音色][樂器音色][節(jié)奏2][旋律線][力度][國歌作者][民族][節(jié)后體裁][綜合應用][主題識譜]

2.中學測評分析

四所中學參加測評總?cè)藬?shù)為136人，其中80分以上人數(shù)為7人;60～79人數(shù)為57人; 9分以下為72人。這個成績要引發(fā)我們的深度思考了，說明我們的教學沒有按照教學進度進行，因為在測試音樂作品時，學生在聆聽時呈現(xiàn)的是未知狀態(tài)，而這些測試內(nèi)容完全出自教材中，表明教師沒有講到這個內(nèi)容。可見，在課堂教學中，教師引領學生的深度聆聽不夠，學生記憶不深刻。圖3是中學生音樂素質(zhì)測試成績的比例圖。

通過這份初中試卷的錯題統(tǒng)計圖（如圖4所示）來看，學生在審美感知中對樂器音色、樂句辨別、旋律線等音樂要素的感知較為弱化;在文化理解這個層面對民歌地域、音樂類別的理解和掌握有一定的欠缺。最后一道“魚咬尾”的音樂創(chuàng)作題，測試的136名學生中有74名學生沒有創(chuàng)編出來。

通過試卷分析，反映出音樂教學中教師對民族民間音樂的關(guān)注也是很弱化的，教師沒有引導學生體驗民歌的地域風格特點，這是很大的欠缺。綜合來看，學生的音樂編創(chuàng)能力較弱，綜合應用能力稍弱。在課堂教學中，教師應該很少或是沒有引導學生進行這樣的練習，基本上都是注重了概念的講解，而沒有進行實踐應用的訓練。教師對音樂知識的講解一定要在實踐活動中完成，而不能只是簡單介紹概念即可。

三、藝術(shù)表現(xiàn)的素質(zhì)測評分析

（一）測評內(nèi)容

歌唱測試內(nèi)容是從本學期教材中歌唱教學曲目中抽取一首必唱曲目，小學五首選唱曲目，初中三首選唱曲目。學生每人演唱兩首歌曲，在必唱歌曲和選唱歌曲中自愿選擇一首進行現(xiàn)場演唱，教師從音準、節(jié)奏、流暢性、作品完整和表現(xiàn)力諸方面觀察學生歌唱技能的實際表現(xiàn)狀況，進一步從側(cè)面了解音樂教師唱歌教學的實施水平及完成情況。

（二）測評方式

藝術(shù)表現(xiàn)包括歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等方面。這次測評選擇最具普遍性的歌唱作為藝術(shù)表現(xiàn)的主要測評方式，通過歌唱技能測試測評學生在表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐表達能力，采用現(xiàn)場演唱必唱歌曲和選唱歌曲各一首。

（三）測評分析

1.小學測評分析

歌唱技能測評采樣班級總?cè)藬?shù)的一半進行測評，小學生測評成績統(tǒng)計如圖5所示。三所小學測評人數(shù)50人，其中80分以上18人，優(yōu)秀率36%;60～79分24人，及格率84%。這個成績并不理想，問題出現(xiàn)在哪里？觀察圖6的小學生歌唱測評數(shù)值可知，36名學生的音準較好，有14人音準存在問題，這個數(shù)據(jù)說明教師在課堂教學中關(guān)注音準的教學方法需要調(diào)整和改進;學生在歌曲演唱中節(jié)奏穩(wěn)定、準確的有31人，19人相對略差，造成節(jié)奏不穩(wěn)定的因素有許多，如歌曲不熟、情緒緊張、節(jié)奏沒有掌握等，需要教師針對不同的情況進行針對性的指導;學生必唱歌曲和選唱歌曲能夠流暢表現(xiàn)的有18人，有32人不能流暢熟練表達，深思其背后的原因可能是學生歌曲背唱能力不足，又可能是學生不能單獨自信地演唱歌曲;學生能夠達到有感情地演唱歌曲的僅有12人，“唱會歌、唱好歌、會唱歌”是歌唱教學的目標，我們在“唱好歌”的層面上都難以達成。可見，教師對于歌唱教學這方面真要靜下心來，深度思考有效的教學策略。

2.中學測評分析

從數(shù)據(jù)來看，初中生的歌唱技能測試成績很不理想，呈現(xiàn)的問題較多。無論是音準、節(jié)奏、流暢性還是情感表達，達標人數(shù)不足一半，尤其是情感表達較好的學生僅有8人。初中階段是音樂學習的關(guān)鍵階段，這個時期學生正值變聲期，對歌唱會造成一定的障礙，但如果教師采用的方法得當，也會收到良好的教學效果。學生在青春期情感表達會有一些心理上的障礙，加之學生歌唱學習連續(xù)性不夠，教師又不注重歌唱學習后的目標檢測，這些都容易造成學生歌唱學習的阻礙。如果教師教學得法，注重情感激發(fā)，關(guān)注學生的情感起點，將音樂學科核心素養(yǎng)規(guī)劃到每節(jié)課的教學目標之中，這些問題都會迎刃而解。圖7、圖8為初中生的歌唱技能測試成績的比例圖和歌唱技能測試素養(yǎng)統(tǒng)計圖。

四、音樂學科核心素養(yǎng)落地的策略

（一）從政策上落地

教育管理部門應提高對美育認識的廣度和深度，將學校美育工作植根于教育為建設強國和民族復興基礎工程的角度進行認識，植根于新時代教育方針“五育并舉”的高度進行理解，將美育提升到一個全新高度認識。教育管理部門應以“立德樹人”為育人目標，在“五育并舉”的框架下統(tǒng)籌學校藝術(shù)教育工作。學校要重視國家課程的實施，認真規(guī)范實施國家課程，不能用地方課程和校本課程代替國家課程，不能以學生喜歡為理由變更國家教材主體內(nèi)容，教師要嚴格按照教材內(nèi)容實施教學計劃。

（二）在課堂教學中落地

華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授提出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學即讓學科教育‘回家，建立學科素養(yǎng)目標體系，明確‘家在何處，把深度學習設計出來，讓真實學習真正發(fā)生?！弊鳛榻逃?，首先要從思想上、理念上深化對學科核心素養(yǎng)的認識，從而達成在教學目標、教學策略的設定上將學科核心素養(yǎng)落地。音樂學科獨特的學科特質(zhì)決定了對音樂實踐的突出強調(diào)。因此，教師要正確理解學科本質(zhì)特征，在概念與音響間建立有效連接，善于引領學生從音響中獲得體驗，使其感受能力得到提高，進而促使學生掌握運用知識并引領其最終形成以核心素養(yǎng)為核心的聽覺審美能力。教師還要注重教學策略的研究設計，引導學生對知識技能的學習要在音樂實踐體驗活動中獲得，注重音樂學科的情感性特征，實現(xiàn)以情感人、以美育人的育人目標。

除此之外，教師應嚴格依照學科課程標準及教材中規(guī)定的必唱必賞曲目實施有效課堂教學。音樂教師應重視自身專業(yè)素質(zhì)水平的提升，充分利用感受與體驗的方式引導學生實踐能力提升和知識有效獲得。同時，教師要注重引導學生積累一定數(shù)量的音樂作品，關(guān)注學生的音樂聽辨能力、音樂賞析能力、音樂編創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提升。教師應要求學生每學期能夠背唱一定數(shù)量的歌曲，并在平時的課堂教學中有目的、有意識地設計背唱歌曲的課堂檢測，隨時為學生創(chuàng)設獨立演唱歌曲的時機和空間。

（三）在評價中落地

核心素養(yǎng)落地最難的便是與之契合的評價體系，如果評價依然停留在“知識本位”層面上，那么核心素養(yǎng)在實踐中的落地還將步履維艱。所以，教師規(guī)范藝術(shù)評價體系是未來藝術(shù)教育工作的重中之重。評價體系應圍繞評價標準搭建測評情境、關(guān)注學科特點、遵循素養(yǎng)指向、依托審美感知、多維藝術(shù)表現(xiàn)、延伸文化理解、鼓勵音樂創(chuàng)造等方面，測評的內(nèi)容不是單純的音樂知識概念的復述再現(xiàn)。教師要創(chuàng)建一個以課標知識體系為依托，以學科素養(yǎng)為目標的評價體系，因為只有將教、學、評融合為一個整體，學科核心素養(yǎng)才能真正落地結(jié)果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版 ）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：孫麗英）