新工科背景下高職工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究

莫名韶 張震華 韋雅曼

摘要：新工科背景下，高職院校特別是工科專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出了更高的要求，高職工科學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過分析當(dāng)前高職工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求和能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，積極研究和探索新工科背景下高職工科專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升路徑。

關(guān)鍵詞：新工科;高職工科學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

當(dāng)今，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)涌現(xiàn)，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國家提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”、“中國制造2025”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，以期在新的一輪以創(chuàng)新為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)浪潮中獲得主動(dòng)，我國的高等教育亟需培養(yǎng)大量的新興工程科技人才。2017年，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，隨后“復(fù)旦共識(shí)”等標(biāo)志性指引明確了新工科的內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇。通過新工科教育為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐。教育部《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件出臺(tái)引領(lǐng)我國高等教育全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。

新工科建設(shè)對(duì)高校工程教育提出了新的改革與創(chuàng)新要求，高職工科教育作為高等教育的重要組成力量責(zé)無旁貸，基于新工科的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)，對(duì)高職工科專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)要求與模式也提出了新的要求，即從熟練技能型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變?yōu)楦觽?cè)重于創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。

一、新工科背景下，對(duì)高職工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的意義

1.滿足社會(huì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

當(dāng)前，為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變革，黨的十九大明確提出加速推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐，迎接全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的發(fā)展機(jī)遇、提高國際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵因素就是我國的高等教育體系能否為國家和社會(huì)高數(shù)量、高質(zhì)量地輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足各行各業(yè)的需求。復(fù)合創(chuàng)新型人才是國家和社會(huì)發(fā)展的需求。

2.踐行高職教育改革社會(huì)責(zé)任

當(dāng)前世界范圍內(nèi)正在掀起新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)變革，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的重要階段，對(duì)工科專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求不斷提升，高職工科教育任重道遠(yuǎn)，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)牢、工程能力強(qiáng)的工科技術(shù)人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)是踐行高職教育改革社會(huì)責(zé)任的直接體現(xiàn)。

3.促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)個(gè)人成才

新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革對(duì)畢業(yè)生就業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。以往行業(yè)企業(yè)對(duì)高職工科畢業(yè)生要求更多的是熟練某項(xiàng)技能或設(shè)備操作，而具有創(chuàng)新開拓思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)的人才需求將成為主流。提升高職工科學(xué)生的雙創(chuàng)能力，為學(xué)生提升全面職業(yè)素養(yǎng)、拓展職業(yè)前景、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、新工科背景下，高職工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前在日漸興起的高職工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，還存在亟待解決的一些共性問題。

1.對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)偏頗

對(duì)雙創(chuàng)教育的理解不夠全面，不少學(xué)校認(rèn)為高職工科教育仍應(yīng)技能訓(xùn)練為主、創(chuàng)新教育為次，雙創(chuàng)教育脫離工科專業(yè)，而等同于創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)。高職工科學(xué)生普遍創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、探索精神缺乏，對(duì)雙創(chuàng)能力養(yǎng)成重要性認(rèn)識(shí)不到位，降低自身全面素養(yǎng)提升訴求。

2.雙創(chuàng)教育體系不完善

雙創(chuàng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及了政府、院校、專業(yè)、教師、學(xué)生、企業(yè)等多樣主體，政策資金、人力物力、課程教材、師資力量、社會(huì)輿論、企業(yè)資源等各方面還未有機(jī)融合形成學(xué)生雙創(chuàng)能力養(yǎng)成的整體，更多還是依靠高校自身的作為，合力尚未成行。

3.與工科專業(yè)結(jié)合不足

當(dāng)前高職工科大學(xué)生雙創(chuàng)教育活動(dòng)以通識(shí)性課堂知識(shí)講授和創(chuàng)業(yè)方案策劃比賽為主，沒有密切順應(yīng)國家實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求，結(jié)合高職工科專業(yè)特色，發(fā)揮自身工科專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，孵化不出有新意、有技術(shù)含量的雙創(chuàng)項(xiàng)目。

三、新工科背景下，高職工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑探索

提升人才培養(yǎng)目標(biāo)

新工科背景下大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀的工程科技人才，以支撐新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！敖蝗?、跨界、復(fù)合、創(chuàng)新”的理念應(yīng)融入工科學(xué)生的整體人才培養(yǎng)方向中，從以往技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要強(qiáng)調(diào)高職工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)，突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.完善教育教學(xué)體系

大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的作為依托。組織結(jié)構(gòu)體系需要調(diào)整，管理者、教師、導(dǎo)師等實(shí)施雙創(chuàng)教育的相關(guān)人員的關(guān)系和職責(zé)需要厘清，課程教材體系需要與工科專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，學(xué)生和老師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系需要建立，才能促進(jìn)師生的積極性，有利于維護(hù)整個(gè)培育體系的成長(zhǎng)。

3.打造師資人才隊(duì)伍

優(yōu)秀的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍是雙創(chuàng)教育開展重要基礎(chǔ)。多措共舉建設(shè)專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍，要加強(qiáng)工科專任教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)啟發(fā)教育力度，并吸引具有創(chuàng)業(yè)或兼職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師積極參與，聘請(qǐng)社會(huì)、行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英、成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生入校開展授課和講座，重視對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和校外交流力度，提升隊(duì)伍的合作能力。

4.搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升歸根到底要落實(shí)在實(shí)踐中，努力搭建多層次的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。充分利用校內(nèi)工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的硬件，搭建專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和開放項(xiàng)目夯實(shí)學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)，積極通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等賽事搭建競(jìng)賽平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，重點(diǎn)利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，指導(dǎo)、幫扶創(chuàng)新項(xiàng)目的成長(zhǎng)。校外與本地高新園區(qū)和企業(yè)密切聯(lián)系，開展科技合作項(xiàng)目，拓寬雙創(chuàng)活動(dòng)范圍。

四、結(jié)語

新工科背景下高職工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是國家經(jīng)濟(jì)、高職教育和個(gè)人成才的迫切需求，找準(zhǔn)培養(yǎng)方向，完善教育體系，打造師資力量，提供實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮高職工科學(xué)生自身技能優(yōu)勢(shì)，提升雙創(chuàng)能力，成為順應(yīng)新工科潮流的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，支撐國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉亮.新工科背景下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）.

[2] 吳朝彥，黃磊.新工科背景下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育融合模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（9）.

基金項(xiàng)目：

2018年度南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“新工科背景下高職工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究與實(shí)踐”（2018JG30）階段性成果