核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)

王華英

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生來說至關(guān)重要，因此教師在教學(xué)過程中要中重視數(shù)學(xué)教育，做到勤于反思、精于教學(xué)，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育改革的深入加深，傳統(tǒng)教學(xué)中局限于數(shù)學(xué)知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一線教師更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就對教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容準備提出了新要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)科特點，教師可以有針對性地教學(xué)滲透中完善核心素養(yǎng)教育方式，進而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、進行精準備課，打好數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)

備課工作是一項重要的工作，數(shù)學(xué)教師要重視起課堂的備課，積極的依托精準化的備課來為課堂的高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《負數(shù)的初步認識》內(nèi)容時，教師要開展精準高效的備課：（1）分析學(xué)情。教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)等有一個較為全面的了解，這是教師開展備課必須要了解;（2）分析教材。對于教材數(shù)學(xué)教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容入手，認真的分析該節(jié)課的模塊組成、具體知識點概況、每節(jié)課的教學(xué)重難點、易混淆點等等，把握好了教學(xué)內(nèi)容，也就知道了在課堂教學(xué)中要教什么;（3）明確教學(xué)目標。對于教學(xué)目標，數(shù)學(xué)教師要綜合對學(xué)情與教材的把握，合理的制定教學(xué)目標，如了解負數(shù)產(chǎn)生的背景、理解正負數(shù)及零的意義、掌握正負數(shù)表達方法等。如此，我們便可以在明確的教學(xué)目標指引下，開展具有針對性的教學(xué)活動。

二、實施分層教學(xué)，避免學(xué)生兩極分化

隨著課程改革的不斷深化，“以生為本”的教育理念逐漸滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，在這種教育理念的影響下，分層教學(xué)的方法也受到越來越多教師的關(guān)注。分層教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用肯定和尊重了學(xué)生的差異性，使學(xué)生成為了課堂的主體，從而能有效提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也可將分層教學(xué)運用其中，以此來實現(xiàn)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

例如，在教學(xué)《加法運算定律》內(nèi)容時，筆者首先就將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況、對“加法運算定律”這課的理解情況、學(xué)生的知識儲備、學(xué)生的潛力等，將學(xué)生劃分為A、B兩個層次。其次，筆者就根據(jù)各個層次學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)特點，頒布了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，B層為：學(xué)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律的算理等一些基礎(chǔ)的任務(wù)。A層為：在B層的基礎(chǔ)上，進一步提升難度的要求，以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生潛能為任務(wù)。最后，筆者根據(jù)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到些問題進行了指導(dǎo)。如此，通過分層的教學(xué)形式，就能讓每個學(xué)生在課堂都可以學(xué)有所得。

三、規(guī)范解題步驟，培養(yǎng)良好條理思維

思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項十分重要的能力，能夠促進學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)中邏輯性，懂得歸納、推理、證明，能夠建立數(shù)學(xué)模型以及進行知識遷移等。而在思維的發(fā)展中，又有著邏輯思維和形象思維，他們二者是截然不同的存在。邏輯思維是數(shù)學(xué)當中最基礎(chǔ)也是最主要的能力，但是它涵蓋了觀察思維、發(fā)散思維、遷移思維這些內(nèi)容。但是，邏輯思維最基礎(chǔ)的條件還需要具備條理思維，簡單來說就是要實現(xiàn)形式和內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的條理化，這不僅是數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特點，也是我們需要具備的品質(zhì)之一。教師可以通過規(guī)范學(xué)生的解題步驟，來培養(yǎng)學(xué)生良好的條理思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《分數(shù)混合運算》內(nèi)容時，在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著惰性，對解題步驟省略很多，甚至有的學(xué)生只是列出了解題結(jié)果，這在考試當中不僅會扣分，并且也不利于發(fā)展自身的條理性思維，不利于學(xué)生完整地把握只是結(jié)構(gòu)。因此，筆者便在黑板上給學(xué)生演示了完整的解題步驟，并且讓學(xué)生遵循這個規(guī)范。此外，在數(shù)學(xué)其他知識教學(xué)當中，筆者也要求學(xué)生按照規(guī)范來解題和答題。

四、組織多元評價，補足學(xué)生學(xué)習(xí)短板

評價是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋和調(diào)節(jié)。所以，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變和改革過去單一的成績評價模式，堅持和落實以學(xué)論教的思想，構(gòu)建多元化的評價體系，以充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向功能。

具體來說，數(shù)學(xué)教師需要從多方面，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果展開全面、客觀的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和問題，給予學(xué)生適應(yīng)性的評價，使學(xué)生可以更加客觀、全面地認識自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《加法運算定律》內(nèi)容后，教師就可以通過自評、他評、教師評三個方面，對學(xué)生在“加法運算定律”學(xué)習(xí)中遇到的問題進行分析和解決，并告知學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)其積極地改正，從而讓學(xué)生在多方面的評價中明確自身學(xué)習(xí)的錯誤，并在不斷的改正中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的，也是十分有價值的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要改變固有的教學(xué)理念，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重點內(nèi)容，并且在教學(xué)實踐中進行落實，使學(xué)生成為一個能思考、會思考的人。

參考文獻：

[1]陸耀成.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].江西教育，2019（21）：76.

[2]鄧小波.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：143～144.

[3]柴林紅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].智富時代，2018（06）.