論思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王霞 牟占明

【摘 要】英語作為和外國人交流的一門語言，在教學(xué)中得到越來越高的重視。隨著英語地位的不斷提高，閱讀扮演著在英語教學(xué)中的重要作用。隨著課改的推進(jìn)，閱讀中的思維導(dǎo)圖教學(xué)越來越受到重視。在圖式理論知識中，學(xué)生進(jìn)行閱讀時，是把原本已經(jīng)存在大腦中的圖式和所閱讀的文章信息進(jìn)行對接，升華對文章信息的理以及感知。那么如何幫助學(xué)生更好的提高閱讀能力？我們可以將思維導(dǎo)圖納入到閱讀教學(xué)中去，這種方法可以很符合新課程改革的要求，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

閱讀是所有語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，英語閱讀的學(xué)習(xí)也是如此，由此可見閱讀對于學(xué)生的影響是很大的。在初中英語的學(xué)習(xí)中，閱讀所占比重較大，目前英語教學(xué)較注重知識的傳授，而是缺乏傳授技能。思維導(dǎo)圖是指學(xué)習(xí)人員對特定的題目構(gòu)建的視覺化知識體系，形象直觀是它的特點，利用圖文并茂的方法，將主題顏色、關(guān)鍵詞、數(shù)字、圖像等構(gòu)建成記憶環(huán)節(jié)，將學(xué)生的視覺想象力充分調(diào)動，使學(xué)生的大腦潛能得以開發(fā)。而初中生正在向抽象思維過渡，因此對于英語的理解需要一個支撐他想象的工具，所以在初中英語中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來講解閱讀，可以幫助學(xué)生刪繁就簡，使閱讀材料內(nèi)容更加直觀化[1]，這樣不僅能夠使其發(fā)散性思維得到更好的培養(yǎng)，同時其創(chuàng)造力也得以被有效激發(fā)。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實狀況

英語學(xué)習(xí)中較為重要的就是對閱讀的學(xué)習(xí)，是學(xué)生提高自我綜合素質(zhì)的有效途徑，會對學(xué)習(xí)英語的其余方面產(chǎn)生很大影響。日本語言學(xué)家提出：英語閱讀的了解過程，是一個相對復(fù)雜的思維過程，要深入理解和感知一篇文章，不僅要有豐富的詞匯量和大批量的語法常識，還應(yīng)該配備一定的社會基礎(chǔ)背景知識，提高邊閱讀邊理解文章等多方面的綜合能力。

初中英語閱讀教學(xué)過程中，主要問題是英語能力的綜合性運用和對閱讀材料加以理解這兩個，主要有三種形式：教師在語言講解過程中出現(xiàn)了形式化教學(xué)，只對語言進(jìn)行整體分析，卻沒有加強對教學(xué)理解的輸出;忽視了教學(xué)中有關(guān)閱讀技巧的培養(yǎng);機械性記憶和機械性背誦方式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中形成和發(fā)展的，這些方式不利于單詞和語法的有效記憶;最后一點是，英語閱讀教學(xué)過程中缺乏對于實踐教學(xué)的而方式和方法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)立者是英國學(xué)者托尼·巴贊，主要是一個發(fā)散性思維工具，用于思考、學(xué)習(xí)和記憶等。他認(rèn)為大腦接受信息以后，信息會以立體結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)放射性來儲存在記憶庫之中，可以用思維導(dǎo)圖將它呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖與大腦的自然模式很相似，可以直觀的將信息表現(xiàn)出來，有助于我們解決問題。

初中英語閱讀的學(xué)習(xí)，應(yīng)該建立在輕松理解的基礎(chǔ)上。如果教師一味講解句法和語法知識，只會讓學(xué)生更加疲憊，降低對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，所得效果也會相對不理想。因此，將思維導(dǎo)圖融入到英語課堂教學(xué)中，使兩者合為一體，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的培養(yǎng)，有助于其加深對文章主旨的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下文對此進(jìn)行探討。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的特點

閱讀是較為復(fù)雜的主動性心理活動，主要是學(xué)生結(jié)合自身知識儲備和已知信息，對新學(xué)的知識進(jìn)行整合，梳理和認(rèn)知的進(jìn)程，也是讀者從文字本身升華為和作者的精神交流的一種方式。

1、從學(xué)生觀來說

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)意味著將新文本消息和大腦中已經(jīng)具備的圖式進(jìn)行相互匹配，如果對文章的內(nèi)容理解了就代表匹配成功。初中教育主要以想象教育為主，并且不斷向抽象思維發(fā)展[2]，但由于抽象思維發(fā)展不完全，信息匹配出現(xiàn)問題，形成障礙閱讀。直觀形象是思維導(dǎo)圖的特點，還可以更加想象的展示閱讀中的信息，為學(xué)生提供思路，幫助學(xué)生更高效的理清文章脈絡(luò)，更好的去感知文章線索。

2、教師觀出發(fā)

在教學(xué)實踐中，老師可以讓學(xué)生了解更多的圖式方法，以便于人日后的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以很好地展現(xiàn)自己的閱讀思維，使教師清晰掌握和認(rèn)識每一個學(xué)生對文章的認(rèn)知程度，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的引導(dǎo)。

（二）應(yīng)用方法

（1）課前運用。主要步驟是：教師事先準(zhǔn)備好一份自己親手制做的思維導(dǎo)圖，把自己制作的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生看，將導(dǎo)圖中重要部分做標(biāo)記，把各個分支的聯(lián)系及意義對大家進(jìn)行闡述，以通俗易懂的形式對文章進(jìn)行概括，這樣的話學(xué)生可以初步了解文章大體內(nèi)容;通過再三閱讀和理解加深印象，和學(xué)生一起研讀重難點及相關(guān)知識，將閱讀材料通過導(dǎo)圖的指示引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（2）課堂上使用。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的小主人，具體操作如下：能夠讀通順文章內(nèi)容[3]，老師提出問題，學(xué)生回答問題;不止一次的閱讀文章，先讓學(xué)生內(nèi)部探討之后師生共同討論;聯(lián)系思維導(dǎo)圖概括知識點，簡要敘述自己對整篇文章內(nèi)容的理解;教師糾正這名同學(xué)在講解過程中所出現(xiàn)的問題，最后找人對整堂課進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生明確目標(biāo)，鞏固強化知識，梳理知識要點，加深理解知識，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師還要加強學(xué)生對自制思維導(dǎo)圖的制作能力，通過自己制作思維導(dǎo)圖，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深入思考和思維發(fā)散，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周奕伶.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新東方英語：中英文版，2018（5）：195～195.

[2]孫囡.思維導(dǎo)圖高效課堂——試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（7）.

[3]宗玉鳳.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（61）.