試探新課改背景下的小學語文高效教學策略

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，學校和教師越來越注重在教學的過程中及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改變之前的應試教育教學理念，而是把提高學生的綜合學習能力作為教學的重要目標。作為教師，我們應該豐富課堂教學活動的同時還要注重提高學生的學習積極性，只有在教學的過程中越來越尊重學生的主體性，并尊重學生的天性才能真正激發(fā)學生的學習興趣。我們還要站在學生的角度來精心設(shè)計和調(diào)整教學方案，以提升小學語文教學的趣味性，給予學生一種課堂學習新鮮感進而達到提高小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;高效教學;新課改背景

課堂的有效性是指教師在有限的課堂教學時間內(nèi)通過采取新穎恰當?shù)慕虒W方式，以讓學生可以學得更多的有效知識，不僅提高了學生的語文知識水平，還同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以真正達到促進學生全面發(fā)展的目的。實踐證明，以教師為主體的語文教學方式，學生的學習在這種情境下并不能得到充分的滿足，尤其是針對小學生而言，不僅僅要以學生為主體設(shè)計教學方案，還要以兒童視野來構(gòu)建語文課堂，想學生之所想，才能更好地提高學生的學習能力。那么，作為小學語文教師，我們應該具體采取怎樣的教學策略展開小學語文的課堂教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容，我將會從三個角度來展開探討，希望能夠給予廣大教師一些有效性的教學建議。

一、組織學生展開課前預習的重要性

在小學語文的教學中，教給學生對課堂內(nèi)容進行預習的方法不僅能夠提高學生的學習能力，還能使得接下來的整節(jié)課程達到事半功倍的教學效果。學生通過課前預習能夠先對課文內(nèi)容有一個大致的心理準備，教師也可以根據(jù)學生的預習情況來調(diào)整上課的進度，以幫助學生更好地理解本堂課所學的知識。所以教師要對預習環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計，以讓學生能夠很快地掌握學習內(nèi)容。

例如，在進行《繁星》的課文教學時，我會讓學生利用課下時間就去預習一下冰心的作品，這樣不僅有利于學生對于接下來的課文內(nèi)容的理解，還能讓學生對之后的語文學習有一個大致的學習方向。然后我會在課程的開始，就讓學生先自由閱讀預習一遍這篇課文，并要求學生在預習課文內(nèi)容的過程中，把自己不認識的字詞標記出來，通過也把自己的覺得能夠體現(xiàn)課文中心主旨的句子標記出來。這樣的組織學生展開課前預習課文的教學方式，不僅有利于學生在之后的語文學習中提升學習自信，還對于提升學生的獲取信息和理解信息的能力都是具有重要作用的，

二、利用多媒體，迎合學生需求

由于我國小學語文教學的傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，大部分以教師為主導展開“一言堂”教學，不僅不能吸引學生的聽課興趣，還有可能導致學生對語文學習的反感心理，但是現(xiàn)在隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革觀念的不斷深入，教師越來越注重結(jié)合兒童視野來展開教學，不再是強調(diào)學生去配合他們的教學工作，而是去關(guān)心學生真正的心理需求以及通過去迎合學生的需求來精心設(shè)計教學方案，進而達到提高小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r，我會根據(jù)小學生愛玩和喜歡熱鬧的天性，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境的方式揭示課題，我會先向?qū)W生提出問題：“大家應該都聽過神話故事，那么大家知道精衛(wèi)為什么要去填海嗎？”，這很好地符合了兒童的表達欲望，進而激發(fā)了學生的分享興趣。然后在學生回答問題之后，我會根據(jù)小學生的喜歡被贊揚的心理來給予其鼓勵和表揚，并帶頭為他鼓掌，緊接著我會繼續(xù)向?qū)W生提出問題以激發(fā)學生的求知欲：“那么，大家想知道精衛(wèi)填海的具體內(nèi)容嗎？”，然后我會讓學生帶著問題去課文閱讀中尋找答案，并利用多媒體為學生播放一段“精衛(wèi)填?！钡男赢嬕曨l，這種多媒體情境教學的方式不但可以把課文的文字以更直觀的畫面展現(xiàn)在學生面前，還有利于拓寬學生的兒童視野，激發(fā)學生對語文學習的興趣，進而達到提高小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

三、合作式教學模式，提高學生課堂參與度

現(xiàn)代小學語文教學任務不只是幫助學生對課本知識進行學習，還需要在教授給學生基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學生的語文學習能力以及合作學習意識，以讓學生還能在與他人之間的相互合作下來更好的掌握語文學習所需要的知識技能。這樣的合作式教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，還能讓學生在一個更加輕松自由的學習氛圍中提升自己的語文學習自信。

例如，在教授《“諾曼底”號遇難記》時，我會先為學生介紹作者創(chuàng)作的背景，然后再繼續(xù)為學生講解這篇課文敘述的是與“諾曼底”號相關(guān)的故事，然后向大家提問：“那么，大家想知道諾曼底號為什么會遇難嗎？”，這不僅有效地吸引了學生的注意力，還激發(fā)了學生的好奇心，讓學生自主地投入到對課文的閱讀中去，在鍛煉學生獨立思考能力的同時，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成學生勤學好問的好習慣。然后我會在學生的期待下一步步引導學生去尋找這個懸念，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，然后讓學生自己得到答案再加以明確，這樣的教學方式在讓小學生的好奇心得到滿足的同時，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以達到拓寬學生兒童視野的目的。

總之，小學語文課堂教學的有效性是教學的目的，而如何提高教學實踐的有效性是教師研究的永恒課題。而且小學語文教學是基礎(chǔ)課程，是學生學習語文甚至其他學科的基礎(chǔ)，如何提高教學質(zhì)量理應受到教師的重視。作為教師，我們應該在課堂教學的過程中把學習主體地位還給學生，并樹立服務意識，進而在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上來激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而將學生由被動地接受知識的地位推向自主探究并獲取知識的地位，從而真正達到有效促進學生全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

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黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學 尚憶楠