以“生成”為基點 構建小學音樂欣賞靈動課堂

張曉嵐

摘?要：《音樂新課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，它可以培養(yǎng)學生的音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感知能力和審美能力。所以，教師只要遵循“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學理念，精心設計生動、富有啟發(fā)性的講解提示，引導聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者。

關鍵詞：生成;靈動;音樂課堂

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-064-1

“生成”是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。在教學過程中，師生的互動生成能夠推動教學向深度發(fā)展?！薄办`動課堂”中的“靈”是指教師的教學方法、手段靈活，能使課堂靈動，使學生靈氣;“動”指自動與互動相結合，使教學達到心隨課動、課隨心動的境界。筆者下面談談如何以“生成”為基點構建小學音樂欣賞的靈動課堂。

一、重設教學之景，化“生成”基點

蘇少版三年級欣賞曲《打字機之歌》是一首短小的樂曲，那富有動感的節(jié)奏和規(guī)律又不乏變化的音色和音效，淋漓盡致地描繪了一幅打字機工作的畫面。我的教學設計是讓學生在“音樂節(jié)奏猜想”的游戲中感受音樂與生活自然音響的聯(lián)系，之后引入《打字機》教學：“現(xiàn)在我們來欣賞一段也是取材于生活中的動感節(jié)奏而創(chuàng)編的音樂，它又能給你帶來什么樣的感受呢？它像是在表現(xiàn)什么呢？”我的意圖是學生在開門見山的問題下直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創(chuàng)設自己的音樂情境。遺憾的是學生對我預設的情景茫然無知，我突然意識到打字機對于現(xiàn)在的學生來說是陌生的。面對學生難理解的音樂情景，我靈機一動，讓學生閉眼聽聽這是什么聲音，然后我在電腦鍵盤上打字，很多學生都聽出來了。我捕捉到學生學習中的“難”，用簡單的小實驗遷移作為生成的基點，讓學生明白電腦鍵盤是由打字機的鍵盤演變來的。隨后的教學中借助視頻，使學生進一步熟悉打字機，進而使學生聽出貫穿樂曲中“嗒”的敲擊鍵盤聲，“?！钡臐M行提示聲和“嚓”的機頭倒機聲。通過圖譜的輔助，學生更具體地發(fā)現(xiàn)情緒、旋律、節(jié)奏等變化。運用學生熟知的、形象的具體的事物來比喻生疏的、抽象的事物。用淺顯的道理來比喻深奧的道理，把抽象的道理具體化，枯燥的知識生動化，陌生的情景熟悉化。

二、改變教學之法，變“生成”基點

小學音樂欣賞是學生感知、理解音樂，體驗音樂情感的一項音樂實踐活動。目的是讓學生在欣賞音樂中提高音樂感受能力、音樂想象能力、音樂理解能力和音樂鑒賞能力。如何引導學生全身心地投入音樂欣賞活動，改變傳統(tǒng)的灌輸式欣賞教學模式？教學方法很重要。欣賞《伏爾加船夫曲》時，預設的方法是從歌曲的情感、速度、力度入手進行聽賞。但在教學過程中有個學聲樂的孩子輕輕地說：“老師這是男低音吧”對呀，我心里猛然一動，便問他“你覺得這首歌曲男高音演唱好還是男低音演唱好？”“男高音唱得話，纖夫的拉船聽起來就很輕松了，這怎么行。男低音的聲音才能表現(xiàn)纖夫們的生活艱辛。因為男低音聲音渾厚，深沉，有力，更能準確地刻畫出纖夫們不畏艱難，不被生活所累倒，還在堅強的抗爭。”多么精彩的講解。如果老師再引導的話，是多余的。學生的描述緊緊圍繞音樂要素來分析歌曲，還能從男低音的音色及表現(xiàn)力進行闡述。多精彩的課程動態(tài)生成資源。接下來的教學環(huán)節(jié)更是脫離了我的教案，增添了情景表演。一位舞蹈隊的女生說：“老師，能否借用一下綢帶，這樣容易表演。”我點頭默許。隨著音樂，他們表演得惟妙惟肖，還把細節(jié)之處相象得合情合理，和著節(jié)奏，一個蹣跚，跌倒了，起來繼續(xù)行走，有個耷拉著腦袋，哭喪著臉，腳像灌了鉛似的艱難地行走，無比沉重。還有個走走停停，停停走走，喘著粗氣用整個身心，負著沉重的腳步前行，一隊纖夫隊伍，好象前面的路程仿佛永遠沒有盡頭……表演完畢，全班同學報于最熱烈的鼓掌。我也為他們有這么多深刻的理解而喝彩。課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，我愿意放棄預設的教學方法，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學生們智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，讓學生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。

三、遵循學生之答，促“生成”基點

現(xiàn)實課堂教學中教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。欣賞課《野蜂飛舞》中，我問學生：聽到樂曲你聯(lián)想到了什么？有學生回答：想到了蒼蠅。顯然，這個學生的答案和我的預設發(fā)生了偏差，學生說聯(lián)想到蒼蠅，可能是因為蒼蠅與蜜蜂有著類似的體積和相同的技能飛行，在音樂表達上有一定的共通之處，也表明了學生感受到了音樂。我不應置之不理，不應粗暴地說：不對！那怎樣把學生的回答遷移到音樂所描繪的形象上？這個生成點在我的教案中是沒有的。我的方法是讓學生再次聆聽音樂片段，通過隨手畫簡筆畫：一只蒼蠅和一群蒼蠅，學生選擇畫面，引導感受音樂給人帶來的尖銳感和“成群結隊、鋪天蓋地”的意象。再從音樂的半音進行、密集的節(jié)奏、快速的演奏中體會：哪種生物比蒼蠅更喜歡成群結隊、窮追不舍、瘋狂螫刺？學生脫口而出：蜜蜂。在學生回答的差異處把細節(jié)做實，讓課堂收到了事半功倍的效果。

“水嘗無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相機乃生靈光”。作為新時代的音樂老師，我們應該“提倡生成”、“期待生成”，同時也能夠“關注生成”、“駕馭生成”，讓學生的思維隨著我們的課堂一起飛翔，讓“生成”的音樂教學理念成為音樂課改的一縷陽光。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學，江蘇 蘇州215000）