以繪本劇推進(jìn)幼兒的戲劇表演

郭小群

【摘 要】戲劇是一門綜合藝術(shù)，它將舞蹈、音樂、繪畫、文學(xué)及建筑等藝術(shù)成分融為一體，而幼兒園的戲劇表演一般是圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)而展開的，并通過教師與幼兒共同為一出戲進(jìn)行的創(chuàng)作、表達(dá)、表演等一系列工作中實(shí)現(xiàn)教師有目的的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)了幼兒的各方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戲劇藝術(shù);改編;主體性

【中圖分類號(hào)】G613? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0242-02

戲劇是一門綜合藝術(shù)，而幼兒園的創(chuàng)生戲劇表演一般是圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)而展開的表演，通過教師與幼兒共同為一出戲進(jìn)行的創(chuàng)作、表達(dá)、表演等一系列工作中實(shí)現(xiàn)教師有目的的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)了幼兒的各方面發(fā)展。

一、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本作為創(chuàng)生戲劇活動(dòng)的主題

在幼兒繪本戲劇的選材上，主題要積極明朗，富含戲劇沖突，情境設(shè)置要匹配幼兒的接受能力。作為引導(dǎo)者，要以幼兒視角為出發(fā)點(diǎn)，貼近幼兒日常生活，并符合幼兒身心健康發(fā)展需要的內(nèi)容作為戲劇活動(dòng)主題，讓幼兒對(duì)戲劇藝術(shù)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)戲劇創(chuàng)作的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒思考。本學(xué)期，以《小兔乖乖》繪本為載體，圍繞幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)開展戲劇游戲課程。在幼兒對(duì)繪本有了基礎(chǔ)理解后，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣愛好以及對(duì)繪本的獨(dú)特解讀，加以想象、創(chuàng)造，對(duì)繪本故事進(jìn)行重構(gòu)，并在表演中融入戲劇元素，將語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)融于一體，達(dá)到既充分自由又有序的綜合性活動(dòng)目的[1]。

（一）集中教育活動(dòng)支持幼兒繪本劇活動(dòng)的開展

繪本劇活動(dòng)在開展中遇到了一些問題，通過開展集中教育活動(dòng)來(lái)解決一些相關(guān)的問題。如《小兔乖乖》中，孩子們喜愛小兔乖巧的形象，對(duì)于大灰狼的認(rèn)識(shí)只停留在兇狠和要吃三只小兔中，大灰狼的扮演者在出場(chǎng)時(shí)總是迫不及待，急沖沖地要去抓小兔們。鑒于此，結(jié)合小班孩子情有獨(dú)鐘的一種游戲形式——躲貓貓，把這種游戲結(jié)合音樂《小兔和狼》融入到小劇場(chǎng)中，突出兩個(gè)角色間的“躲藏”和“追捕”關(guān)系，讓孩子們更好地了解何時(shí)躲藏、何時(shí)追捕。同時(shí)，游戲的規(guī)則蘊(yùn)藏在歡快與低沉的音樂中，營(yíng)造出輕松愉快和緊張害怕兩種氛圍來(lái)烘托躲藏的重要以及躲藏的規(guī)則，激發(fā)幼兒自我調(diào)控的積極性。于是就設(shè)計(jì)了《狡猾的大灰狼》這節(jié)藝術(shù)活動(dòng)。但在表演過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒硌萁巧珪r(shí)表情動(dòng)作都是一樣的，并沒有很好地展現(xiàn)出各自的角色特征，接下來(lái)選取了兩個(gè)性格有強(qiáng)烈對(duì)比的角色“大灰狼”和“小白兔”，通過觀察角色表情、觀看表演、親自扮演的方式，幫助幼兒更好地理解這兩個(gè)角色間不同的表演方式，又設(shè)計(jì)了《兇狠的大灰狼與可愛的小白兔》這節(jié)語(yǔ)言課來(lái)支持此戲劇的開展。

（二）繪本劇——微戲劇活動(dòng)的實(shí)施

在繪本戲劇活動(dòng)中，繪本微戲劇起著至關(guān)重要的作用，利用微戲劇的活動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒圍繞特定的主題，進(jìn)入一種真實(shí)的或虛構(gòu)的繪本情境中[2]。如《小兔乖乖》繪本中，在幼兒熟悉基本故事的前提下，從角色的體驗(yàn)與表達(dá)、重構(gòu)繪本故事的創(chuàng)作和問題的解決，讓孩子們深刻地體驗(yàn)到繪本微戲劇的創(chuàng)作、繪本劇劇本創(chuàng)作與表演等。

為了讓孩子更積極更投入地進(jìn)行戲劇表演，制定了一系列的相關(guān)活動(dòng)。如在《下雨的時(shí)候》的創(chuàng)生戲劇活動(dòng)中，幼兒通過閱讀繪本的內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展與人物性格有了一定基礎(chǔ)的理解后，進(jìn)行大膽創(chuàng)作繪本劇，表達(dá)自己對(duì)繪本的體會(huì)、感受和創(chuàng)造性想象，提高審美標(biāo)準(zhǔn)。在戲劇活動(dòng)的開展中，還組織幼兒開展了“Pick經(jīng)典，C位出道”為主題的系列活動(dòng)，讓幼兒感受到一系列形式多樣，內(nèi)容豐富的小劇活動(dòng)，通過欣賞經(jīng)典童話故事，與同伴創(chuàng)編、續(xù)編新劇本，共同為舞臺(tái)公演制作服裝道具，拉票宣傳等，激發(fā)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，用自己的方式去表現(xiàn)創(chuàng)造美，并感受小劇社活動(dòng)中與同伴合作、分享的快樂。

二、用戲劇藝術(shù)手段表達(dá)一日生活，支持新劇本的產(chǎn)生

在創(chuàng)編《小兔乖乖》戲劇活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒將已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到創(chuàng)作中，把生活中的一些故事情景創(chuàng)編到戲劇里。如大灰狼被夾住尾巴后會(huì)發(fā)生什么事呢？許多幼兒就把生活中受傷時(shí)候的情境遷移過來(lái)，于是就創(chuàng)編出了大灰狼受傷后去醫(yī)院，去找他人求救等戲劇情節(jié)，讓日常生活中某些場(chǎng)景與戲劇活動(dòng)完美相結(jié)合，使幼兒在輕松、積極、樂于參與的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)了有關(guān)戲劇的知識(shí)，也讓幼兒體驗(yàn)到用藝術(shù)的方式去表現(xiàn)生活中的美好事物，體驗(yàn)藝術(shù)和生活的樂趣[3]。

在創(chuàng)編故事后，怎樣把這個(gè)劇本呈現(xiàn)出來(lái)呢？我們通過“劇本創(chuàng)作周、演員的誕生、劇目推廣、‘Pick經(jīng)典，C位出道”等公演展示的形式，讓幼兒積極參與繪本劇的情節(jié)編創(chuàng)、道具布景的制作，在場(chǎng)景和表演中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性、合作性，從而陶冶情操，提高審美能力，激發(fā)積極態(tài)度、責(zé)任心、互相合作等良好品質(zhì)的產(chǎn)生。

三、繪本戲劇中教師的支持策略

（一）角色扮演的引導(dǎo)策略

可讓幼兒扮演不同的角色，也可以全體幼兒共同扮演一個(gè)角色，幼兒通過所扮演角色的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、情感表情上的體驗(yàn)來(lái)了解繪本中角色的特征、性格以及心理狀態(tài)。如像“照鏡子”“定格”“教師入戲”“雕塑家”“遙控器”，這些都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)上展開，能夠幫助幼兒快速理解角色特征、認(rèn)識(shí)角色，精準(zhǔn)地表現(xiàn)出角色的精髓，幫助幼兒迅速進(jìn)入角色。

（二）教師入戲的支持策略

教師可同幼兒一起進(jìn)入繪本劇情境，扮演其中某個(gè)角色，以角色身份同幼兒共同塑造角色、發(fā)展情節(jié)。如在《今天天氣怎么這么好》創(chuàng)生表演中，教師入戲，幼兒嘗試創(chuàng)編故事情節(jié)。教師入戲扮演大灰狼烏魯，引導(dǎo)幼兒討論創(chuàng)編烏魯去好朋友哇嗚家的故事情節(jié)。如教師（戴上頭飾）說：“今天運(yùn)氣怎么這么好！我發(fā)現(xiàn)這么多只小豬，我要和我的好朋友哇烏一起分享！接下來(lái)請(qǐng)你們猜一猜會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”

（三）評(píng)價(jià)策略

師幼以角色圈或以角色類型分組、自由組合的方式在開展的“小劇社”活動(dòng)范圍內(nèi)召開會(huì)議，互相交流、討論并商量解決問題的辦法。如《小兔乖乖》中，在評(píng)價(jià)大灰狼被小白兔們夾住尾巴時(shí)誰(shuí)表演得最好？哪里好？為什么？為你覺得表演得好的大灰狼送上一朵小花。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，再進(jìn)行再現(xiàn)表演，讓幼兒懂得如此情景下的大灰狼應(yīng)該怎么表演更合適。

從繪本閱讀到創(chuàng)作出一個(gè)新的繪本劇，是一個(gè)是從靜態(tài)進(jìn)入動(dòng)態(tài)并轉(zhuǎn)為戲劇表演的過程，在這個(gè)漫長(zhǎng)又繁瑣的過程中，教師要樹立以幼兒為主體的教育理念，運(yùn)用各種教學(xué)策略，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融入到戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造“美”，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡藝瀟.創(chuàng)造性兒童戲劇[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2017.

[2]張金梅.表達(dá)創(chuàng)作表演——幼兒園戲劇教育課程（中班）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]李季湄，馮曉霞.《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.