植物分類學(xué)課程改革探析

楊逢春 文慧婷 馬秀花

摘要? ? 植物分類學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的應(yīng)用基礎(chǔ)課程，包含理論教學(xué)與野外實踐兩部分。本文以課堂理論學(xué)習(xí)和野外實踐相結(jié)合為導(dǎo)向進行植物分類學(xué)課程實踐教學(xué)改革。理論教學(xué)以領(lǐng)域內(nèi)最新理論成果為導(dǎo)向，野外實踐教學(xué)以學(xué)生開展野外調(diào)查項目為載體，注重理論與野外實踐相結(jié)合。課程考核著重考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識運用能力及綜合分析能力。

關(guān)鍵詞? ? 植物分類學(xué);課程改革;理論教學(xué);野外實踐;應(yīng)用能力

植物分類學(xué)課程是許多與植物相關(guān)的專業(yè)，如生物科學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、保育生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、中藥學(xué)、植物資源學(xué)、野生動植物保護等專業(yè)的核心課程，這些專業(yè)普遍具有交叉學(xué)科的背景。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)常要求畢業(yè)生既具備植物分類學(xué)的基本理論知識，又能掌握常見植物學(xué)特征的鑒別方法及物種鑒定技巧，因而該門課是多個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)里面的重要組成部分[1-3]。廣東藥科大學(xué)中藥資源學(xué)院自開辦中草藥栽培技術(shù)和中藥資源開發(fā)利用這2個專業(yè)以來，一直將植物分類學(xué)列為這2個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，屬于必修課程，它與藥用植物學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、藥用植物病蟲害防治共同構(gòu)成這2個專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)模塊的核心基礎(chǔ)。課程以培養(yǎng)學(xué)生的藥用植物野外初步鑒別能力為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的中藥資源人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，將專業(yè)理論與實驗實踐緊密結(jié)合。

1? ? 植物分類學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對植物分類學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需學(xué)會基本理論并理解植物組織結(jié)構(gòu)特征，同時了解最新的分類系統(tǒng)如蕨類植物的PPGII系統(tǒng)[4]、裸子植物的哈欽松系統(tǒng)[5]、被子植物的APG系統(tǒng)[6]等。理論知識枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思想抵觸和心理疲乏現(xiàn)象。野外實踐條件艱苦，風(fēng)餐露宿、日曬雨淋，遇到特殊天氣更是直接影響學(xué)習(xí)[7]。當(dāng)代大學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，與大自然接觸較少，勞動意識薄弱，野外適應(yīng)能力較差，未掌握野生植物采集技巧，對植物特征掌握不準(zhǔn)。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)工作，常導(dǎo)致植物分類學(xué)教學(xué)付出了大量時間與精力，但是大部分學(xué)生依然弄不清植物分類，教學(xué)效果并不理想[8]。

2? ? 課程改革的組織實施

2.1? ? 理論教學(xué)改革

以實體植物為載體，課堂教學(xué)中大膽引入實物，如模型、模具、蠟葉標(biāo)本、鮮活植物等，增加學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)習(xí)興趣。在對各個分類系統(tǒng)進行講解時，主動將各個分類單位之間的代表種拿出來作為樣本進行對照，結(jié)合解剖圖像進行講解。此外，要求學(xué)生當(dāng)場對各個分類單位的典型代表特征進行手繪，作為隨堂作業(yè)。

2.2? ? 野外實踐教學(xué)改革

植物分類學(xué)野外實踐教學(xué)主要包括野生植物識別、植物標(biāo)本制作、植物名錄編制、檢索表編制等4個科目，涉及各項植物分類學(xué)基本技能。通過完成一系列由易到難的物種鑒定任務(wù)，系統(tǒng)而全面地掌握植物分類學(xué)基本理論和實踐技能，在進行上述4個科目的過程中，培養(yǎng)野外環(huán)境觀察、野生植物采集、標(biāo)本制作、標(biāo)本鑒定的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

2.3? ? 教學(xué)成果實行項目考核制，強化團隊合作意識

植物分類學(xué)野外實踐教學(xué)過程中，以項目的形式動員學(xué)生自由組合團隊，選擇調(diào)查區(qū)域，確定調(diào)查類群，由項目組長給團隊成員分配任務(wù)，將各個野外實踐科目落實到個人，然后按照植物分類學(xué)野外實踐基本技能要求開展調(diào)查。項目結(jié)束之后，由教師根據(jù)各個團隊的結(jié)果進行考核打分。在整個團隊項目進行的過程中，由于有共同目標(biāo)，使學(xué)生變被動為主動，增強了學(xué)習(xí)效果。項目考核以培養(yǎng)學(xué)生掌握植物分類學(xué)基本技能為核心，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖意識、團隊合作能力以及責(zé)任意識，增強了與人交流能力，充分體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，使枯燥的理論課程和野外實踐課程變得有趣。

2.4? ? 重視實驗過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)，將團隊協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范、安全意識和紀(jì)律等科學(xué)素養(yǎng)納入課程考核評價體系之中，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣。

3? ? 課程改革過程及成效

自課程改革以來，授課教師在植物分類學(xué)課程實踐教學(xué)方面進行了教學(xué)改革，重點著力于教學(xué)方法與實踐方法的結(jié)合辯證教學(xué)，大力實施課程實踐、教學(xué)改革以及學(xué)生思維方式的創(chuàng)新。幫助學(xué)生養(yǎng)成凡事皆思考、凡事皆辯證的慣性，不盲從教材，不迷信權(quán)威。

在野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照課程內(nèi)容，科目設(shè)置由簡到繁，內(nèi)容由淺入深，既要求多人合作，也強調(diào)個人發(fā)揮作用。要求學(xué)生按照各個科目完成項目活動，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果。

在教學(xué)過程中尤其是野外調(diào)查實踐中，學(xué)生按照團隊進行分工合作，團隊成員控制在4～5人，鼓勵按照不同學(xué)生的自身特長進行組隊，充分發(fā)揮團隊成員的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在信息收集、工作計劃、決策、實施、檢查和評價的整個教學(xué)過程中，都是先由小組提出方案，然后由團隊成員共同討論，商定工作方案。在項目實施過程中，教師及時跟進工作進度、引導(dǎo)學(xué)生分析、解決項目實施過程中遇到的問題，保證項目有序進行，有效解決以往教學(xué)中存在的“教師難做到及時監(jiān)督、檢查”的問題。

4? ? 結(jié)語

通過教學(xué)改革，使植物分類學(xué)的教學(xué)任務(wù)明確化、學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，野外實踐課程變成學(xué)生自己的任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生通過完成一個完整的野生植物調(diào)查項目，系統(tǒng)而全面地掌握植物分類學(xué)知識和技能，在項目實施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、行動、反思的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生今后從事植物分類學(xué)相關(guān)工作的能力[9]。

5? ? 參考文獻(xiàn)

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