【摘要】教師在英語閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開合作性的高效率學(xué)習(xí)，有利于切實提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。因此，教師可將這一具有推廣價值與教育意義的教學(xué)模式運用到自身的課堂教學(xué)之中，以保障英語閱讀課的實際教學(xué)質(zhì)量。本文以廣州版小學(xué)英語教材為依托，探討教師如何創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多樣化的合作學(xué)習(xí)模式，以構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【作者簡介】蔡小兵，廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)。

合作學(xué)習(xí)，是一種由兩個及兩個以上的個體共同形成小組展開學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，它促進了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變了以教師為中心的教學(xué)局面，致力于讓學(xué)生成為課堂上的主人。如今，合作學(xué)習(xí)模式得到了大多數(shù)教師的積極肯定，其教學(xué)成效有目共睹，因此教師可將這一學(xué)習(xí)模式與自身的閱讀教學(xué)進行有機融合。

一、合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)的必要性

在新課改背景下，小學(xué)英語教師致力于探索與構(gòu)建新型的教學(xué)模式，旨在立足于小學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。而合作學(xué)習(xí)是近幾年來備受教師重視的一種學(xué)習(xí)模式，而該學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)意義可歸結(jié)為以下幾點：

其一，教師創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式，并將其運用到英語閱讀課教學(xué)中，可激活學(xué)生的合作意識，使其在主體間的交往過程中發(fā)揮彼此協(xié)調(diào)配合的能力，繼而在共同學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己、完善自己。其二，教師在英語閱讀課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與運用合作學(xué)習(xí)模式，無疑為小學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)平臺，有利于激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其在展現(xiàn)自己的過程中獲得學(xué)習(xí)的參與感、成就感，有利于增強小學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。其三，在合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生能夠融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境之中，發(fā)揮個人的積極性與主動性，與小組成員共同圍繞著某一問題展開討論與分析，這對于提高小學(xué)生的閱讀分析能力與問題解決能力有著重要的作用。

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)模式，將其作為推動英語閱讀教學(xué)發(fā)展的重要手段，推廣運用到英語閱讀教學(xué)過程之中。

二、英語閱讀課中合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)方法

1.以任務(wù)驅(qū)動為主的合作學(xué)習(xí)模式。為了滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)凸顯出該學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容多樣化這一特點。其中，圍繞著某一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下展開合作學(xué)習(xí)，這是非常重要的合作學(xué)習(xí)方法，教師可將其推廣并運用于英語閱讀課教學(xué)過程中，鼓勵小學(xué)生通過發(fā)揮個體的主動作用，與其他同伴協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真正學(xué)有所得。

例如，在廣州版小學(xué)英語五年級上冊Unit9的“It smells delicious”的教學(xué)中，教師可提前為小學(xué)生布置設(shè)計一份午餐菜單的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們通過小組形式進行分工合作，靈活運用課堂上新學(xué)的單詞設(shè)計出具有小組特色的“menu”. 小組成員可分別負(fù)責(zé)蔬果類、肉食類、西餐菜單等，如beef、juice、soup、sandwiches等。提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可幫助學(xué)生在閱讀課文時，快速掃清詞語障礙，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.以問題討論為主的合作學(xué)習(xí)模式。問題討論環(huán)節(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在英語閱讀課上，教師組織有效的問題討論活動，可幫助小學(xué)生有效提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力、問題分析與問題解決能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式時，可融入問題討論的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞著閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題展開分析，高效率地尋找正確的答案。例如，在廣州版小學(xué)英語六年級上冊Unit7的“What did you do yesterday”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文章中涉及的時間、事情等要素，自主提出問題，然后展開小組討論。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生可根據(jù)時間要素，提出問題：“What was the date of yesterday？”有的學(xué)生則可根據(jù)事情要素提出問題：“What did …… do yesterday？”通過這一問題，小組內(nèi)的學(xué)生還可根據(jù)地點和人物要素提出更多的問題，由淺入深地對文章內(nèi)容進行分析，有利于學(xué)生更清晰地理解文章內(nèi)容，這對于提高閱讀學(xué)習(xí)能力有著重要作用。

3.以角色扮演為主的合作學(xué)習(xí)模式。教師將角色扮演法融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可營造出活躍、愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生參與積極性的有效合作學(xué)習(xí)模式。以廣州版小學(xué)英語五年級下冊Unit2“Its the middle of winter”為例，教師可以讓小學(xué)生以兩人為一組，分別扮演中國學(xué)生和澳大利亞學(xué)生，進行角色對話，在對話過程中談?wù)撝袊桶拇罄麃喌募竟?jié)之間的不同，強化學(xué)生的中西文化差異意識。在閱讀文章時，學(xué)生可根據(jù)中西方文化差異，對文章內(nèi)容進行推斷與分析，有利于促進學(xué)生閱讀分析與理解能力的發(fā)展，提升學(xué)生的英語閱讀興趣，擴充學(xué)生對課外知識地了解與認(rèn)知。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教師要創(chuàng)設(shè)真正有效的合作學(xué)習(xí)模式，可根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、問題討論、角色扮演等方法對合作學(xué)習(xí)模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，有利于推動英語閱讀課教學(xué)的高效開展，從而實現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀能力有效發(fā)展的目的。

參考文獻：

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