高中英語閱讀教學中的合作學習模式有效開展研究

【摘要】閱讀一直以來都是語言類學科的主要教學內容，但是在高中英語閱讀教學中我們發(fā)現，受到多種因素的影響，學生的英語閱讀學習成果并不明顯，而合作學習模式的出現及其在英語閱讀教學中的開展，可以有效解決高中生閱讀興趣低、閱讀能力淺薄等問題，為高中生的英語閱讀學習提供助力?；诖?，本文從合作學習模式開展的理論基礎出發(fā)，并重點分析了高中英語閱讀教學中的合作學習模式有效開展措施，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;合作學習

【作者簡介】金婷婷，江蘇省溧陽市光華高級中學。

一、 合作學習模式開展的理論基礎

1.最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張教學應著眼于學生現有能力與預期發(fā)展能力之間的差距，通過學習與引導等方式，幫助學生突破二者之間的差距，達到預期發(fā)展目標，并且進入下一個最近發(fā)展區(qū)，在攻克一個又一個最近發(fā)展區(qū)中獲得階梯性進步。合作學習模式可以讓學生在小組形式的學習活動中逐漸完善自我，在成員之間的相互配合中獲得啟發(fā)與進步，在取長補短中突破最近發(fā)展區(qū)，促進英語學習能力的提升。

2.建構主義理論。建構主義理論提倡知識與能力的自我建構，而非外界的傾向灌輸與賦予。在建構主義理論下開展合作學習模式，為高中生的英語閱讀學習提供了更多參與的機會、探究的過程、展示的空間，在合作討論中碰撞出思維的火花，在辯論與驗證中強化合作能力、語言能力，樹立積極的學習觀，讓學生在自我建構中感受到英語閱讀學習的樂趣。

3.社會互賴理論。從社會互賴理論的角度分析，合作學習模式開展的核心在于集多人學習目標于一體，并為了實現同一個目標而奮斗，依靠的就是團隊的力量，成員在互幫互助、互勉互愛中受到群體效應的影響，從而愛上學習，獲得學習的動力。由此可見，在高中英語閱讀教學中開展合作學習模式，可以激活學生的英語學習內驅力，在你追我趕、相互監(jiān)督、相互勉勵中主動參與學習活動，從而助力合作學習目標的達成。

二、合作學習模式在高中英語閱讀教學中的有效開展措施

1.在閱讀前的開展。合作學習模式的開展應滲透于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師經常忽視學生閱讀前合作的重要性，從而阻礙合作學習模式的順利開展，大大降低了學生的合作學習效果。因此，高中英語教師應注重合作學習模式在閱讀教學前的開展，在課前預習中結合每一節(jié)課的教學內容以及學習小組的綜合學習能力布置小組合作學習任務，讓合作學習小組在明確的學習任務引導下，設定課前合作預習目標，通過課前預習合作學習，對課文有了初步的了解，以便于在實際的課堂學習中更好地把握文章中心思想。

2.在閱讀中的開展。合作學習模式的開展是課堂閱讀教學中的開展主要環(huán)節(jié)，也是影響學生英語學習成果的重中之重。課堂閱讀教學中的合作學習模式開展，需要教師結合具體閱讀教學重難點以及學生的合作預習情況，重新制定合作閱讀學習任務，引導學生在合作學習中對閱讀文本的文章結構、寫作邏輯以及主旨思想進行深度探究。一般情況下，合作學習小組接到學習任務后，會在第一時間根據課前預習所搜集的資料、已積累的經驗嘗試回答問題，為了進一步確定答案而尋找“論點”“論據”，最終確認之前的回答是否正確，并得出問題的答案。

比如在譯林版高二英語上冊“Helping people around the world”的閱讀教學中，學生在課前預習中通過查字典等方式積累了詞匯、短語，通過文章內容閱讀大致了解到主人公去了很多國家，并且樂于幫助他人，但是卻沒有對文章的重難點以及內涵進行更加深入的、精細的研究，那么在課堂閱讀學習中，教師應引導合作學習小組閱讀文章要點，并且深入剖析每一段落與文章主旨之間存在的關系，從“樂于助人”的雷鋒精神來梳理故事內容，體會到舍己為人、拋棄種族觀念的人生觀、世界觀。

3.在閱讀后的開展。合作學習模式的開展需要教師注重課后的延伸，不能是課堂合作學習之后就不了了之。課后合作學習活動的開展有助于學生對課堂閱讀學習知識點的進一步鞏固與提升，通過合作學習的方式檢驗自己學習上的不足，并且在合作互動中解答疑惑，獲得閱讀學習能力的提升。當然，在課后閱讀學習之后，學生也需要嘗試自己解決教師所布置的練習題，在嘗試自主閱讀中鍛煉獨立思考能力。若是遇到憑借自身能力確實無法解決的問題時，可與合作學習成員共同探討，或將問題整理出來請教老師。除此之外，教師應培養(yǎng)學生在課余時間“說”英語的習慣，因課堂教學時間有限，很多學生在課堂上沒有足夠的表達機會，在這種情況下，課后合作學習活動的開展，可以為學生提供更多英語語言交流的機會，讓學生在更加輕松的、開放的語言環(huán)境中學會利用所學知識進行交流，以此培養(yǎng)學生的語用能力，做到學以致用。

總而言之，合作學習模式在高中英語閱讀教學中的開展，符合高中生的學習特點，有助于英語閱讀教學質量的提升，因此教師應掌握合作學習模式在閱讀前、閱讀中、閱讀后的開展方法，以此促進高中生閱讀學習能力的提升。

參考文獻：

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