陳蘭芳

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為學生興趣不大、主動性不夠，課堂基本以講授為主，學生被動接受。而作為一個組織思考性的工具，思維導圖有助于激發(fā)和組織思考，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。本文探討了將思維導圖應用于高中語文閱讀教學的優(yōu)勢和可行性，提出了應用中的注意事項。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 思維導圖

近年來，高考對學生的閱讀能力提出了更高要求，希望學生能夠提高閱讀能力來學習和理解更多的知識，并能通過閱讀來理解在課堂上無法處理的學習問題。但高中閱讀教學的現(xiàn)狀和學生的閱讀能力卻不容樂觀，因而近年興起的思維導圖教學方法正被越來越多地運用于閱讀教學，產(chǎn)生了一定的效果。

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind map），又稱樹形圖和思維導航圖，主要是幫助學生通過繪圖掌握和學習閱讀的技能。思維導圖比較直觀，它可以以一個關鍵詞為起點，形成以副科目為中心的四周擴散的不同準中心，通過不同關鍵詞之間的關系，幫助學生理解文章的背景，梳理文本思路，把握文本中心，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

二、思維導圖運用于高中閱讀教學的優(yōu)勢

思維導圖是一種圖形思維教學模式，以圖形的形式描繪了語言中的隱性思維，高中閱讀教學實踐中，可以借助思維導圖對學生進行思維訓練，讓學生手腦并用，收集文本中的信息，梳理復雜的文本結構，把握文本的中心。學生通過繪制思維導圖，可以看到一幅清晰的思維圖像，從而形成一個閱讀模型，形成一個語言邏輯圖，從而使閱讀過程更為輕松，閱讀效率大大提高。

三、思維導圖在高中閱讀教學中的運用

（一）繪制思維導圖，讓文本預習更有成效

對于閱讀，學生一向都比較隨性，一般停留于看一遍，這往往使得文本預習流于形式，沒有實質效果。在高中閱讀教學中，教師可以通過繪制導圖使學生更準確地分析自己在特定圖像中的想法。在文本預習環(huán)節(jié)，可設置一些問題來引導學生思考，指導學生在閱讀的過程中繪制思維導圖，使預習更有目的性和趣味性。比如，學習《跑警報》一文時，教師可以在預習環(huán)節(jié)布置學生通過繪制思維導圖梳理文章的思路，提出困惑之處。帶著這個具體任務，預習會更有方向，學生可以邊讀邊畫導圖，將文本語言通過自己的認知轉化為圖示，通過這個思維訓練的過程，讓預習更有成效。

（二）展示思維導圖，讓閱讀課堂更高效

課堂上，教師可在課堂上通過展示學生繪制的思維導圖來組織教學，直觀地呈現(xiàn)出學生閱讀文本時的思維情況，從而幫助教師快速地確立教學的重難點，讓課堂更高效。例如，學習《跑警報》一文時，教師可通過展示不同學生繪制的思維導圖，結合文本對思維導圖進行討論、點評，引導學生對文本進行解讀，共同完善思維導圖。這一過程不僅是對思維導圖的完善，更是對文本的深度解讀。比如，學生在預習《跑警報》時所繪制的思維導圖，大部分都是線性結構，所呈現(xiàn)的圖示顯得很零散，學生也對此提出疑問：這篇文章的內容和思維導圖呈現(xiàn)的一樣，感覺很多很雜，有點亂，好像理不出思路。針對學生在思維導圖繪制過程中出現(xiàn)的問題，教師可引導學生將導圖中的各個信息點進行比照，根據(jù)文本找出它們之間的異同處，通過對文本的再閱讀，同學們會發(fā)現(xiàn)，思維導圖中線性結構末端的“不在乎精神”是所有信息點的共同之處，這就是思維導圖中的關鍵詞。有了這個發(fā)現(xiàn)，整個思維導圖就可從原來的線性結構，變成以“不在乎精神”為中心的放射狀形態(tài)，從而很直觀地呈現(xiàn)散文“形散神不散”的特點。在改進、完善思維導圖的過程中，就完成了對文本的解讀。這樣改變了以往單純講授式的課堂，學生參與度高，調動了積極性。將思維導圖應用于高中閱讀教學，學生可以通過思維導圖進行思維訓練，教師可以根據(jù)學生繪制的思維導圖確立課堂重難點，不僅讓閱讀課堂變得更活躍、更高效，同時也提高了學生的自主閱讀能力。

（三）借助思維導圖，讓知識點的記憶更牢固

高中語文課本中包含了大量的知識點，學生容易記混記漏。而運用思維導圖，就可以幫助學生整理和積累不同的知識，并以一種相互關聯(lián)的方式向學生展示這些知識，使學生感受到知識之間的差異及空間感，從而提高閱讀體驗。這在文言文閱讀中尤為明顯。例如，學習《鴻門宴》一課時，如果想讓學生獲得長時記憶，就可以利用思維導圖來教授，可以以“宴會”為中心，分別繪出“宴前”“宴中”“宴后”的相關圖示，并根據(jù)文本內容進行補充完整，從而形成文章結構的思維導圖。

四、思維導圖運用于高中閱讀教學的注意事項

教師必須根據(jù)實際教學情況制定相應教學方案，具體問題具體分析。思維導圖的運用應該更加靈活，不能在所有文章中一成不變地運用同一種思維導圖，而要根據(jù)不同的文本內容和不同的閱讀要求進行相應的調整。否則不僅不會實現(xiàn)教學目標，反而會適得其反。此外，思維導圖在閱讀教學實踐中僅僅是一種方法，不可盲目地追求形式而忽略了閱讀教學的內涵。教師應正確地引導學生，將思維導圖與文本實際、學生實際結合起來，才能收到應有的效果。

總之，將思維導圖運用于高中閱讀教學中，可以提高學生的閱讀興趣，使預習更高效，還可以幫助教師根據(jù)學情確立課堂重難點，使復雜的知識點變得更加簡單明了，也有助于學生更好地理解文本內涵，有效地進行學習和保持長期記憶，同時還能形成自己獨有的文本解讀思維。

參考文獻：

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