張燕萍

【摘 要】幼兒園階段教學(xué)中，課程游戲化建設(shè)不僅可以豐富幼兒的園內(nèi)生活，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)，同時(shí)還能提升幼兒的表達(dá)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；诖耍疚脑敿?xì)分析了立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實(shí)踐方式，以期為幼兒教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供有力保障，為幼兒園課程游戲化實(shí)踐的相關(guān)研究提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】游戲精神;幼兒園課程游戲化;實(shí)踐方式

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0238-02

開(kāi)展幼兒課程游戲化活動(dòng)，要求幼兒教師立足于游戲精神，變革和創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲形式，通過(guò)游戲活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造更加自由、有趣且愉快的學(xué)習(xí)與活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極參與到游戲體驗(yàn)中，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，增加與幼兒的溝通和對(duì)幼兒的了解，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化的基本概念

游戲精神，實(shí)質(zhì)上是指一種游戲性的精神態(tài)度，通過(guò)游戲表現(xiàn)這種態(tài)度。幼兒園課程游戲化，主要是指通過(guò)強(qiáng)調(diào)游戲性精神態(tài)度的精華部分，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的根本目標(biāo)，這也是游戲精神的基本概念[1]。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活有了明顯的改善和提升，家長(zhǎng)都會(huì)盡力滿足幼兒玩具方面的要求，但是任何玩具都無(wú)法代替游戲的樂(lè)趣與精神，無(wú)法使幼兒感知與體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。大部分生活在現(xiàn)代社會(huì)的幼兒缺乏寬松的環(huán)境。當(dāng)幼兒獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)通常會(huì)給予更多物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，而利用卡通卡片、彩色卡紙進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與分享的模式則應(yīng)用得較少，使得幼兒無(wú)法體會(huì)到成長(zhǎng)中的精神獎(jiǎng)勵(lì)與滿足。如按部就班地開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)，或者不充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)照搬部分游戲案例等，只會(huì)阻礙幼兒身心的健康發(fā)展。而立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，同時(shí)也是教師在教育理念、教育水平等方面提升的過(guò)程。對(duì)課程游戲化項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的突破與創(chuàng)新，不僅能豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，更能促進(jìn)幼兒教師綜合能力的提升，為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)

保障。

二、幼兒園課程游戲化的本質(zhì)和意義

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課程游戲化屬于質(zhì)量化的項(xiàng)目，同時(shí)也是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的突破口，有助于幼兒園課程改革與教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)課程游戲化，需要以游戲精神為基本理念引導(dǎo)，提升幼兒參與的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒園課程游戲化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展科學(xué)的游戲化課程，一方面能提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，幫助幼兒樹(shù)立自信，獲得相應(yīng)的滿足感，增長(zhǎng)幼兒的興趣與見(jiàn)識(shí);另一方面能提升幼兒的生活感與愉悅感，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供更多保障。同傳統(tǒng)游戲方式相比，課程游戲化更能獲得幼兒的認(rèn)可與喜愛(ài)，在知識(shí)輸入與引導(dǎo)方面的效果更為顯著。所以，立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化教學(xué)在當(dāng)代幼兒園中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用與推廣，同時(shí)也必將是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的主要方式。

三、幼兒園實(shí)踐課程游戲化的主要方式

（一）確保幼兒教師對(duì)“游戲精神”具有科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)

幼兒教師在進(jìn)行日?；顒?dòng)準(zhǔn)備工作或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往會(huì)充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)

容[3]。從幼兒本身來(lái)說(shuō)，教師通常不需要安排與設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，只需要讓幼兒結(jié)合他們的興趣與能力即興創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，從而突出幼兒的主體位置。

幼兒心智未發(fā)育成熟。幼兒教師提出游戲活動(dòng)項(xiàng)目，或者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)思考與創(chuàng)新后，往往能得到幼兒的認(rèn)可與響應(yīng)，幼兒會(huì)最大程度地投入具體的游戲活動(dòng)，這便達(dá)到了游戲精神的根本目標(biāo)。幼兒的充分投入能直接提升幼兒教師的游戲創(chuàng)設(shè)熱情，推動(dòng)幼兒教師不斷自我完善與學(xué)習(xí)創(chuàng)新[4]。參與游戲活動(dòng)的幼兒注意力都相對(duì)集中，同時(shí)在短期內(nèi)不會(huì)對(duì)該游戲產(chǎn)生厭倦情緒，由此可培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒后期的學(xué)習(xí)生活提供良好的基礎(chǔ)保障。游戲活動(dòng)不僅能給幼兒帶來(lái)愉快的心情與更多的滿足和肯定，還能豐富幼兒的知識(shí)與閱歷，提升幼兒的參與能力與協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）保障教學(xué)過(guò)程中游戲的科學(xué)性與針對(duì)性

幼兒園課程游戲化活動(dòng)中，游戲類型較多，通常情況下是按照教學(xué)的功能對(duì)游戲進(jìn)行分類，如規(guī)則性游戲與創(chuàng)造性游戲。不同類型的游戲具有不同的實(shí)踐效果，對(duì)幼兒的引導(dǎo)與啟示作用也不同。

1.規(guī)則性游戲

幼兒園課程游戲化中的規(guī)則性游戲，不僅種類多，如體育游戲、音樂(lè)游戲與智力游戲等，且應(yīng)用都較廣泛。而幼兒教師組織開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，通常是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排完整的游戲活動(dòng)，或者是將部分游戲作為幼兒園生活的具體某個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，選擇游戲時(shí)，要充分結(jié)合幼兒的特點(diǎn)與需求，確保游戲?qū)τ變河幸龑?dǎo)作用。同時(shí)，幼兒教師要科學(xué)理解與靈活應(yīng)用教學(xué)機(jī)制，重視教學(xué)契機(jī)的發(fā)現(xiàn)與把握，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)方式，促進(jìn)課程游戲化目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲，其實(shí)就是指讓幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自身的認(rèn)知與感受理解與表現(xiàn)故事情節(jié)。幼兒教師要站在幼兒的角度對(duì)其表達(dá)方式進(jìn)行分析與理解，理解幼兒在該年齡段的心理特點(diǎn)與行為特點(diǎn)。幼兒創(chuàng)造性游戲主要有兩種類型，即模仿性質(zhì)的角色表演游戲和主題游戲。模仿性質(zhì)的角色表演游戲在滿足幼兒好奇心與求知欲的同時(shí)，會(huì)激發(fā)幼兒模仿，從而達(dá)到教育與引導(dǎo)的目標(biāo)。主題游戲則具有較強(qiáng)的情節(jié)性，不僅考驗(yàn)教師的觀察力，同時(shí)還考驗(yàn)幼兒的理解能力，能有效促進(jìn)幼兒綜合潛能的

激發(fā)[5]。

（三）增強(qiáng)游戲過(guò)程的體驗(yàn)與對(duì)游戲精神的領(lǐng)悟

1.保障幼兒園游戲活動(dòng)中游戲性語(yǔ)言的科學(xué)應(yīng)用

在開(kāi)展幼兒園游戲化課程時(shí)，幼兒教師需要通過(guò)自身說(shuō)話語(yǔ)氣的改變，提升游戲活動(dòng)的互動(dòng)效果，如用親昵的語(yǔ)氣引入活動(dòng)的參與者，并積極鼓勵(lì)幼兒大膽和這些參與者互動(dòng)，這樣不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還能增強(qiáng)幼兒的好奇心，確保幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。此外，這個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提升的過(guò)程，游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行能增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)能力與成就感。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師要對(duì)活動(dòng)的具體開(kāi)展情況進(jìn)行客觀生動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)，仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，由此在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為下次游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.積極鼓勵(lì)幼兒參與游戲材料或道具的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)

大部分幼兒園課程游戲活動(dòng)都是利用現(xiàn)有的材料、道具設(shè)計(jì)與開(kāi)展的，在自制道具或材料方面則明顯缺乏理想性。如果能積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲的設(shè)計(jì)與材料的制作中，則不僅可以協(xié)調(diào)幼兒的動(dòng)手與觀察能力，還能提升幼兒的自我滿足感與自信心[6]。在游戲材料或道具的設(shè)計(jì)與制作中，幼兒能加入自身的理解與看法，這樣既能豐富活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)還能確保幼兒自身的實(shí)際發(fā)展情況得到更加真實(shí)的體現(xiàn)，為教學(xué)方案的制定提供相應(yīng)的參考與幫助。

3.在游戲活動(dòng)中科學(xué)應(yīng)用比賽的形式

通常情況下，幼兒教師在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中都會(huì)利用一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽開(kāi)展活動(dòng)，但是如果僅僅是按照傳統(tǒng)理念開(kāi)展比賽，則會(huì)使幼兒片面理解游戲活動(dòng)，甚至導(dǎo)致幼兒排斥游戲活動(dòng)。所以，要科學(xué)合理應(yīng)用比賽形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)游戲精神的具體應(yīng)用與體現(xiàn)，而不是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)目的，確保游戲精神在課程中得到有機(jī)的融合與滲透。

在幼兒園課程游戲化實(shí)踐中，活動(dòng)的主體是幼兒，主要的引導(dǎo)力量是教師，游戲精神則是課程的靈魂所在。為此，幼兒教師自身要重視專業(yè)知識(shí)與綜合能力的提升，以游戲精神為活動(dòng)的基本理念，為幼兒提供更加豐富多彩的課程游戲活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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