摘? 要：思維導圖又叫心智圖，作為一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能充分調(diào)動學習者的能動性和積極性。學生利用思維導圖預習，記筆記，復習，能擺脫冗雜的文字;在利用思維導圖整合知識點的同時，自主學習和總結(jié)歸納的能力也會得到提高。面對教育技術學龐大的知識體系，繪制思維導圖的學習方法一定能使相關專業(yè)的學生受益匪淺。教師利用思維導圖備課，授課，提高教學設計和課堂講授的效率，教育教學目標的實現(xiàn)也將更加輕松高效。

關鍵詞：思維導圖? XMind? 教育技術學? 運用

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0043-02

1? ?引言

思維導圖的創(chuàng)始人是20世紀六十年代的英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）。他在研究達芬奇和愛因斯坦的手稿時，發(fā)現(xiàn)他們的手稿主要由圖形圖像、文字、符號構成，結(jié)合心理學，神經(jīng)生理學等知識，他發(fā)現(xiàn)人的學習效率依靠大腦各個方面的彼此協(xié)調(diào)工作，所以利用這種人類的自然思維功能他發(fā)明出表達發(fā)散性思維的信息處理工具——思維導圖。

2? ?思維導圖的使用價值

“思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙”。正如托尼·博贊所說，思維導圖需要創(chuàng)建者同時利用左右腦，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關系，并對事物發(fā)出的信息進行邏輯性地層級和分類組織，確定一個中心主題，然后通過聯(lián)想通過目錄層級的形式不斷向四周發(fā)散，綜合利用圖形圖像、文字、符號等元素呈現(xiàn)出我們整合的信息集合。通常，思維導圖在教與學中的使用價值有以下幾個方面：

2.1 對零碎繁多的知識點進行系統(tǒng)地可視化，提高教師和學生知識接受能力

與傳統(tǒng)的純文本相比，思維導圖信息承載量更加豐富。思維導圖不僅擁有高度概括的詞句，而且有圖像和符號等元素在視覺上相輔助，再加上每個知識點之間邏輯層級的關系十分明確，知識點的主次和思路也被清晰地展現(xiàn)在學習者面前，這使得使用思維導圖學習的效率頗為可觀。所以，在處理復雜繁多的信息時，思維導圖的使用可以幫助我們化繁為簡。以教育技術學學科的影視美學為例，影視美學這門課程需要記憶大量的歷史性事件，美學流派和視聽語言的知識，學習難度和考試難度都很高，用思維導圖進行歸納總結(jié)，記憶內(nèi)容就會輕松許多，如下圖所示為部分影視美學知識點的思維導圖：

2.2 提高教師和學生的創(chuàng)新和組織能力，鍛煉邏輯思維

每個人的思維方式都有所不同，不同的思維必定會催生出不同類型的作品。就像電影學派一樣，有的導演喜愛科幻式的超現(xiàn)實主義電影的拍攝，有的導演擅長拍攝紀實性強的現(xiàn)實主義電影。思維導圖因為每個人獨特的思維，差異的認知和學習習慣的不同而異曲同工。如果說數(shù)據(jù)結(jié)構與算法是對計算機等工科學習的思維訓練，那么架構一個思維導圖就是對文科學習的思維鍛煉。大腦只有不斷地使用才會越來越聰明，因此，師生嘗試思維導圖式的學習與教學是很有必要的。

2.3 激發(fā)教師教學設計和學生自主學習的興趣，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學方式大多停留在知識表層，枯燥乏味，機械重復。這正是讓學生學習負擔沉重、甚至產(chǎn)生厭學心理的原因所在。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生不愛聽課，教師也缺乏教學設計和備課的動機。多種元素的思維導圖對學生更有沖擊力和吸引力，因此，如果學生學會自己去繪制思維導圖去學習，將“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?，成為學習的主人，將對教師的教學負擔也會大大減輕。甚至可以讓教師和學生一起繪制思維導圖，促進師生之間的團結(jié)協(xié)作和平等交流，從而達到提高課堂效率的目的。

3? ?如何用思維導圖解決教育技術學教與學問題

雖然教育技術學是教育學分支的二級學科，但它卻是一門綜合運用性很強的學科，并逐漸偏向于一門理工科。專業(yè)橫跨了教育、影視傳媒、計算機編程方面的知識，所以在該學科教與學中存在著兩個客觀的問題：一學期里課程內(nèi)容太多教師講授不完;學生課程負擔重，不能真正掌握一門學科的知識。事實上，即使是教授教育技術學專業(yè)的教師，目前還有一部分教師教學方式十分陳舊，他們往往采用填鴨式地讀講義課本和“念PPT”的方法去一股腦地將知識點灌輸?shù)綄W生的大腦中，這樣不僅會使學生沒有思考的過程還會使他們對這門課喪失學習的興趣和信心。其實，這些教師利用思維導圖稍微改進一下教學方法就會有不一樣效果。例如，采用思維導圖的方式進行黑板板書，或者在講授一堂課時在PPT上用思維導圖對這堂課進行歸納總結(jié)，在講授一堂課之前利用思維導圖展示當堂課程的教學目標和教學要求。當然，更好地方式就是引導學生用思維導圖記筆記并定時抽查學生的思維導圖筆記，在一堂復習課上師生一起利用思維導圖進行總結(jié)和回顧。與此同時，教育技術學專業(yè)的教師和學生可以將思維導圖運用到微課，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡媒體平臺中，這樣更能體現(xiàn)出思維導圖的新媒體教學中的優(yōu)勢所在。

4? ?繪制思維導圖的方法

互聯(lián)網(wǎng)市場上有許多繪制思維導圖的軟件，以軟件XMind為例，XMind是一款易用性很強的軟件。與其他同類軟件相比，XMind有一個優(yōu)點是可以隨時開展頭腦風暴，幫助人們快速理清思路。同時，XMind對初學者十分友好，XMind的內(nèi)置程序提供了很多思維導圖的模板供我們?nèi)W習和參考，除了繪制思維導圖外，我們還能用XMind繪制程序流程圖，數(shù)據(jù)庫E-R圖，魚骨圖和日程計劃表等圖表。下面筆者在XMind的軟件環(huán)境下介紹常規(guī)的思維導圖繪制步驟：

①新建空白圖，確定中心主題名稱。

②選中中心主題，點擊軟件上方的“插入”菜單下方的“子主題”，修改子主題名稱。

③選中新創(chuàng)建的子主題，在“插入”菜單下選擇“主題”可插入同級的主題，選擇“子主題”可以繼續(xù)在下一層級下創(chuàng)建子主題。

④重復以上的步驟。必要時可以對每個主題進行刪除，插入，修改等操作。

⑤可以在每個主題上加入圖標小元素，備注等，也可以更換主題顏色，字號，風格。制作時開啟頭腦風暴模式、運用快捷鍵和格式刷是快速制作思維導圖的小技巧。

5? ?結(jié)語

英國學者托尼·博贊創(chuàng)造的思維導圖，在教育領域上積極地促進了各種學科的學習效率和課堂教授效率的提高。作為研究利用新媒體高效教學的教育技術學專業(yè)，思維導圖在師生教學和學習中的作用同樣不可小覷。展望未來，但愿思維導圖的使用能讓教育技術學這門學科的發(fā)展生機盎然。最后，希望廣大的學生能通過思維導圖的構建，在枯燥乏味的學習中解放，培養(yǎng)良好的學習習慣，真正地提高學習效率，并在自己的學業(yè)上有所建樹。同樣希望傳播知識的靈魂工程師們也能使用思維導圖提高教學效率，培育出更多優(yōu)秀的學生。

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[5] 塔上的蝸牛.XMind8使用教程[EB/OL].https：//www.jingyan.baidu.com/article/ca2d939d6eedeeeb6c31ce16.html.2019.2.26

作者簡介：張超（1999-），男，苗族，重慶涪陵人，西北民族大學教育科學與技術學院，研究方向：教育技術學。