李華

康橋，因為志摩，步入中國文學(xué)的殿堂;志摩，因為康橋，找到了精神的寄托。下面我將通過“因材施教說教材、多措并舉謀策略、層層遞進(jìn)述過程、余音繞梁談反思”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

一、因材施教—說教材

1.教材分析

《再別康橋》選自人民教育出版社出版的中職《語文》第三冊，是第五單元“徜徉詩歌的海洋”的第二課。這首詩語言清新，意境優(yōu)美，集中體現(xiàn)了新月派的“三美”主張。是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)滋養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、美育滲透的絕佳篇章。

2.學(xué)情分析

本課的授課對象是中職機(jī)電專業(yè)二年級的學(xué)生。他們自信心不足但敏感多思，上課注意力不集中但樂于探究，知識水平參差不齊但有團(tuán)隊合作精神。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于教材與學(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

文本目標(biāo)：感情誦讀詩歌，感知詩歌四美。文學(xué)目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，感受詩人情感。文化目標(biāo)：延伸意境主題，互動研討詩情。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀詩歌，感知四美。教學(xué)難點(diǎn)：理解意象，把握情感。

二、多措并舉—謀策略

古語云“教無定法”，但貴在得法。本課我以詩歌的意象為線索串聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會通過意象鑒賞詩歌的方法。以信息化手段輔助教學(xué)，利用“云班課”平臺、手機(jī)移動端、微課實現(xiàn)師生之間的互動。以課堂活動激活教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、配樂朗誦等方法引領(lǐng)學(xué)生理解詩人情感。

三、層層遞進(jìn)—述過程

【課前】教師在“云班課”平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案：

自主預(yù)習(xí)，查找詩人生平資料，完成《志摩小傳》。

自由朗誦，描繪自己心中的康橋，將朗誦和繪畫作品上傳到“云班課”共享。

學(xué)習(xí)微課《意象—現(xiàn)代詩歌鑒賞的金鑰匙》，將疑難困惑上傳到“云班課”平臺。

【課中】根據(jù)學(xué)生在“云班課”平臺的反饋，設(shè)置如下六個環(huán)節(jié)：

1.聆聽欣賞—誦康橋

上課伊始，我播放以學(xué)生的繪畫和朗誦作品為素材制作成的視頻，追問：看完視頻，你有什么感受？一幅幅美麗的畫中哪些景物最吸引你？

設(shè)計意圖：用學(xué)生的作品激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為后面的學(xué)習(xí)孕育情感，并由此引出詩歌中的“意象”。

2.點(diǎn)石成金—賞意象

第一步，初識意象。我播放微課《意象—現(xiàn)代詩歌鑒賞的金鑰匙》，讓學(xué)生理解“意象”和“意境”的內(nèi)涵，感受詩歌的意境，體悟詩人的情感的方法。

第二步，小試牛刀。我以詩歌的第二小節(jié)為例，將微課中的理論付諸實踐。

首先，讓學(xué)生感情誦讀詩歌的第二小節(jié)，尋找本小節(jié)的意象。

其次，我追問：“康橋那么多樹，詩人為什么單單寫‘柳樹？”學(xué)生從“柳與留同音，常用來表離別之意”這個角度，并援引李白“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”和柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”這兩句詩歌作為例子。我再結(jié)合“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”來證明“楊柳”已經(jīng)成為表達(dá)離別之情的一個固定意象。

我追問：詩人為何不說“楊柳”而說“金柳”？學(xué)生回答：“夕陽相映，落日熔金，給楊柳披金?！蔽易穯枺涸娙税呀鹆茸魇裁?？為什么把它比喻成“新娘”？詩歌還描繪了金柳怎樣的情態(tài)？它是怎樣“蕩漾”的？它“蕩漾”在哪里？讓學(xué)生理解通過動詞描摹意象的情態(tài)，使意象更加生動豐滿。

最后，讓學(xué)生給這幅美麗的畫面取一個名字，談一談賞完這幅圖的感受，我總結(jié)：這就是詩歌的意境，是詩人營造的和讀后感受到的共同的氛圍。這優(yōu)美柔婉的意境傳達(dá)出詩人怎樣的感情呢？學(xué)生很容易回答出詩人對康橋的喜愛和眷戀之情。

這一步，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生首先捕捉詩歌的意象，接著分析意象的特點(diǎn)、情態(tài)，再看看詩人運(yùn)用了什么修辭手法，產(chǎn)生了什么樣的表達(dá)效果，承載了詩人怎樣的情感。告訴學(xué)生這就是通過“意象”鑒賞詩歌的方法。

3.畫像入境—品意境

這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題：“詩人選取的意象有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從意象艷麗的色彩及蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、放歌這些描摹意象的動詞等理解新月詩派“三美”主張中的“繪畫美”。

之后，我讓學(xué)生“揮墨書寫—意境美”。請同學(xué)們選取喜歡的意象，把它用詩意的語言描述出來，感受詩歌的意境。

設(shè)計意圖：通過描摹意境進(jìn)行審美再創(chuàng)造，更深刻地感悟詩歌的意境，進(jìn)一步突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

4.追根溯源—悟詩情

我啟發(fā)學(xué)生思考：康橋之景，如詩如畫，詩人為什么能將康橋里的一個個意象描繪得如此形象逼真？

學(xué)生整理詩人的相關(guān)資料，分別從撫慰心靈、開啟性靈、啟迪生活、確定信仰、至愛難名、創(chuàng)作之豐等角度展示。

我總結(jié)：康橋撫慰了志摩的心靈，開啟了他的性靈，啟迪了詩人的生活方式，在康橋，他確定了“愛、自由和美”的人生理想，我們把徐志摩對康橋的這種神圣的感情稱為“康橋情結(jié)”。這就是他如此眷戀康橋的原因。

設(shè)計意圖：只有知人論世，調(diào)動經(jīng)驗積累，才能真正理解詩情，化解本課的教學(xué)難點(diǎn)。

5.誦讀體悟—詠康橋

本環(huán)節(jié)播放康橋美景的視頻，讓學(xué)生采取個人讀、男女分角色讀、小組讀、師生齊讀等誦讀方式，整體感受詩歌的美，理解詩人對康橋的眷戀之情。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

6.拓展延伸—重遷移

賞析《雪花的快樂》，捕捉意象，品味意境，體悟情感。

閱讀《康橋再會吧》《我所知道的康橋》。

再次朗誦《再別康橋》，上傳至“我愛讀詩”App。

設(shè)計意圖：既加強(qiáng)了朗誦的訓(xùn)練，又鍛煉學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

四、余音繞梁—談反思

本課借助信息化資源，以“意象”為切入點(diǎn)，以“意象—意境—情感”為主線展開，遵循語文課堂聽、說、讀、寫的本真，課堂上既有聆聽欣賞—聽、小組展示分析意象—說，還有多種形式的朗誦—讀，更有描摹意境—寫，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這是一座蘊(yùn)積了“愛、自由與理想”的康橋，這里有對愛的堅守，對自由的向往，對美好的追求，讓我們親近詩歌，點(diǎn)亮生活！