氣質(zhì)類型在合作學(xué)習(xí)法的分組應(yīng)用設(shè)想

孫笑笑?

摘 要：為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法以及促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作，教師在進(jìn)行小組分配的過程中要充分了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，利用學(xué)生不同的氣質(zhì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)小組成員之間的相互交流，讓小組成員共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;氣質(zhì)類型;小組合作

中圖分類號(hào)：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）13-0002-03

引言

合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下比較流行的一種教學(xué)模式，自提出以來，就受到了廣泛的關(guān)注。教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和掌握英語，盡可能多地給他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)法被廣泛地運(yùn)用到中小學(xué)課堂中，雖然研究表明，合作學(xué)習(xí)法在某種程度上有所成效，但隨著合作學(xué)習(xí)法的推廣，圍繞合作學(xué)習(xí)法的問題漸漸暴露。其中一個(gè)問題是教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要么按照座位進(jìn)行分組，要么按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，沒有科學(xué)合理的分組方法，導(dǎo)致學(xué)生的參與感降低，學(xué)習(xí)效果并不是很理想。另一個(gè)則是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和中等生或者學(xué)困生進(jìn)行配對(duì)時(shí)所出現(xiàn)的問題。McCaslin and Good 指出學(xué)困生可能沒有機(jī)會(huì)掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的工作，也沒有對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出有意義的貢獻(xiàn)，如果成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)有誤解，小組成員過分依賴成績(jī)優(yōu)異者，那么在合作學(xué)習(xí)互動(dòng)中，這些誤解可能會(huì)加深，而且一些學(xué)生試圖在團(tuán)體項(xiàng)目中獲益，但實(shí)際上卻不做任何工作。以上所出現(xiàn)的問題都涉及小組分組，不合理、不科學(xué)的分組直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)積極性。那么，在合作學(xué)習(xí)法中，應(yīng)該選擇怎樣的分組工具才能進(jìn)行更科學(xué)合理的分組？本文將氣質(zhì)類型測(cè)驗(yàn)作為分組工具對(duì)合作學(xué)習(xí)法在具體的教學(xué)實(shí)踐中展開分組設(shè)想。

一、氣質(zhì)概述

氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定動(dòng)力特征。氣質(zhì)這一概念與我們平時(shí)所說的 “脾氣”，“秉性”類似，它影響個(gè)體活動(dòng)的一切方面。心理活動(dòng)的動(dòng)力特征主要是指心理過程的穩(wěn)定性、速度（如注意力時(shí)間的長(zhǎng)短）、心理過程的強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度）和心理活動(dòng)的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）等。一個(gè)人的注意力的集中程度、情緒的變化速度和穩(wěn)定性、思維的靈活性、意志的努力強(qiáng)度等都是其心理活動(dòng)的動(dòng)力特征體現(xiàn)。

每個(gè)人都有屬于自己的氣質(zhì)類型，當(dāng)孩子一出生，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異，有的嬰兒愛哭喜動(dòng)，有的嬰兒則表現(xiàn)安靜。在日常生活中，不同的人也表現(xiàn)出了氣質(zhì)的差異性，有人喜靜，有人喜動(dòng)，有人成熟穩(wěn)重，有人活潑好動(dòng)……人的氣質(zhì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)人的行為及其效率都有一定的影響。

古希臘醫(yī)生希波克拉底很早就觀察到人氣質(zhì)的不同性，并根據(jù)自己的觀察提出人體內(nèi)有四種體液：血液，黏液，黃膽汁，黑膽汁。個(gè)人身上哪種液體占的比例較大，他就具有和這種體液相對(duì)應(yīng)的那種氣質(zhì)類型。之后，羅馬醫(yī)生蓋倫從希波克拉底的體液說出發(fā)，提出四種氣質(zhì)類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。如表1。

氣質(zhì)并沒有優(yōu)劣之分，任何氣質(zhì)有積極的部分，也有消極的方面，教學(xué)工作者要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，采用合適恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)其智力發(fā)展。例如，抑郁質(zhì)的學(xué)生情緒體驗(yàn)比較深刻，感情細(xì)膩，多愁善感等。《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉就是這種氣質(zhì)的典型代表，對(duì)于擁有這種氣質(zhì)的學(xué)生，教師要在其能接受的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)其參加公開活動(dòng)的勇氣，給予他們更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)和照顧。

二、合作學(xué)習(xí)法概述

1.定義

合作學(xué)習(xí)法20世紀(jì)70年代初興起于美國，在1975年至1985年期間取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。關(guān)于合作學(xué)習(xí)法的定義眾說紛紜，但基本上都涉及以下幾個(gè)層面：①是以小組活動(dòng)為主題的教學(xué)活動(dòng);②同伴間互相幫助，相互交流;③是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng);④各個(gè)小組在目標(biāo)達(dá)成的過程中以最終總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的活動(dòng);⑤合作學(xué)習(xí)法就是指在課堂上最大化利用結(jié)對(duì)子和小組的合作活動(dòng);⑥教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)并控制教學(xué)監(jiān)督進(jìn)程。對(duì)此，王坦把合作學(xué)習(xí)法定義為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。合作學(xué)習(xí)法有明確的分工，以學(xué)習(xí)者為中心，教師有組織安排教學(xué)活動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

（1）社會(huì)依賴?yán)碚摗５榔妫―eutsch，M）在德國心理學(xué)家勒溫（Lewin，K）創(chuàng)立的群體動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上提出了合作與競(jìng)爭(zhēng)理論，該理論對(duì)之后合作學(xué)習(xí)法的發(fā)展影響巨大。之后，道奇的學(xué)生約翰遜兄弟將道奇的合作與競(jìng)爭(zhēng)理論進(jìn)一步發(fā)展為“社會(huì)依賴?yán)碚摗保╯ocial interdependent theory）。該理論認(rèn)為個(gè)體之間的互動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)構(gòu)是由社會(huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定的。理論認(rèn)為積極的合作關(guān)系會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性的互動(dòng)，群體成員相互交流，相互鼓勵(lì)，促進(jìn)共同進(jìn)步。在一個(gè)群體中，擁有不同思維方式、知識(shí)體系、性格的小組成員相互交流，相互啟發(fā)，在交流的過程中產(chǎn)生對(duì)某一種觀點(diǎn)的新見解，并依靠團(tuán)體攜手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)法正是在社會(huì)依賴?yán)碚摰幕A(chǔ)上發(fā)展了自己的理論思想。

（2）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平是指兒童的現(xiàn)有實(shí)際水平;而潛在發(fā)展水平則是指兒童在他人給予幫助的情況下或者同伴相互合作解決問題過程中所表現(xiàn)出來的水平。這兩種水平之間的差異就叫作最近發(fā)展區(qū)。因此，在合作學(xué)習(xí)法中，鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論有利于發(fā)展學(xué)生的潛力。

（3）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是由瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出。在皮亞杰看來，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)步，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師在某種程度上來說是促進(jìn)者而不是知識(shí)的灌輸者。因此，在合作學(xué)習(xí)法中，既要提倡同伴之間的互助學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也扮演著重要的角色。

3.合作學(xué)習(xí)法中的分組策略

從上文介紹的各個(gè)理論我們可以看出，合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵就是分組，國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)法的主要分組方式主要有以下三種。

（1）學(xué)生小組成績(jī)分工法。學(xué)生小組成績(jī)分工法（student teams-achievement divisions，簡(jiǎn)稱STAD）由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文教授于1978年創(chuàng)設(shè)。在STAD中，學(xué)生被分為4人學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)員在性別、成績(jī)、種族等具有異質(zhì)性。教學(xué)過程是先由教師進(jìn)行上課，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論合作。最后，所有學(xué)生根據(jù)教師上課所教的內(nèi)容進(jìn)行過程性測(cè)試。學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)和自己往常的平均分對(duì)比，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的成績(jī)來計(jì)分，最后將小組每名成員的分?jǐn)?shù)相加就是整個(gè)小組的總分?jǐn)?shù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的小組就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組調(diào)查法。小組調(diào)查法（group investigation，

簡(jiǎn)稱GI）由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)立，以學(xué)生共同的興趣愛好為依據(jù)進(jìn)行小組分配。小組成員運(yùn)用合作探究、組內(nèi)討論以及合作設(shè)計(jì)等活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。

（3）切塊拼接法。切塊拼接法（Jigsaw）是阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)的。教師將學(xué)生分成由6人構(gòu)成的小組，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排給小組的每一位組員。比如一篇英語課文可分為背景知識(shí)，作者簡(jiǎn)介，每段具體內(nèi)容，長(zhǎng)難句分析，文章邏輯框架，語法知識(shí)等。把一篇文章切分成多個(gè)部分交由組內(nèi)的不同學(xué)生去完成，分配好任務(wù)之后，不同組擁有同一任務(wù)的學(xué)生組成臨時(shí)的“專家小組”進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，直至掌握為止。緊接著學(xué)生回到之前自己所在的小組輪流向自己的組員講解自己的那部分知識(shí)內(nèi)容。

三、氣質(zhì)類型在合作學(xué)習(xí)法中的分組策略

進(jìn)行科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)法較為關(guān)鍵的一步。只有科學(xué)公平的分組才能夠最大限度地提高學(xué)生參與課堂的活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果分組上出現(xiàn)問題，不僅會(huì)挑戰(zhàn)教師的威信，而且還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)良好的教學(xué)效果造成適得其反的效果。本節(jié)結(jié)合學(xué)生不同的氣質(zhì)類型并借鑒合作學(xué)習(xí)法的分組策略，構(gòu)想一個(gè)較為科學(xué)合理的分組方法。

1.課前準(zhǔn)備

教師在課前要采用不同的方法和策略來測(cè)定學(xué)生的氣質(zhì)類型，比如，可以通過問卷法、日常談話法、觀察法對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)進(jìn)行判定，或者結(jié)合我國心理學(xué)學(xué)者陳會(huì)昌編制的氣質(zhì)調(diào)查問卷來了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，然后根據(jù)分組原則和學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

2.小組規(guī)模

小組成員的參與度和小組規(guī)模有一定的關(guān)系。研究表明，當(dāng)小組人數(shù)為3～6人時(shí)，每個(gè)人都說話; 7～10人，幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少些，有一兩個(gè)可能一點(diǎn)也不說;11～18人，其中的5～6 個(gè)人說得特別多，其中的3～4個(gè)人偶爾插一兩句;19～30人，其中的3-4個(gè)人幾乎霸占了所有時(shí)間;30個(gè)人以上幾乎沒有人說話（陳向明，2003）。這說明，小組人數(shù)在4～6人為最佳水平，既可以保證小組任務(wù)的高效完成，又可以保證學(xué)生充分參與到活動(dòng)中去，可以避免一些學(xué)生試圖在團(tuán)體項(xiàng)目中獲益，但實(shí)際上卻不做任何工作的情況。

3.“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組

王坦曾提出：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！睘榱吮ＷC“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組方法，教師要考慮以下幾個(gè)方面：①性別，不同性別的學(xué)生在分析解決問題時(shí)表現(xiàn)出一定的差異性，教師要綜合班級(jí)里的男女比例進(jìn)行科學(xué)的分配;②氣質(zhì)類型，根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，小組成員承擔(dān)不同的職務(wù);③學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要盡量公平地使每個(gè)小組的成績(jī)水平在同一條水平線上，保證每個(gè)小組都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，讓他們共同交流，共同進(jìn)步;④組內(nèi)成員間的雙向選擇，一些關(guān)系比較好的學(xué)生，彼此之間配合本身就很好的搭檔，教師可以考慮把其分為一組。

4.小組成員的任務(wù)和角色

在英語課堂活動(dòng)中，學(xué)生擔(dān)任不同的角色，發(fā)揮的作用也不同。在英語課堂中，小組成員的角色大致可分為組長(zhǎng)、記錄者、材料搜集者、發(fā)言者、總結(jié)者、實(shí)施者，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征建議學(xué)生充當(dāng)不同的小組角色，如表2。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不可能所有的學(xué)生測(cè)定出來都是單一的氣質(zhì)類型，有些學(xué)生可能是兩種或者三種混合的血質(zhì)。另外在教學(xué)過程中，教師也不可能保證每個(gè)小組都是6人一組，在這種情況下，教師要充分考慮班級(jí)里的人數(shù)、性別以及學(xué)生的氣質(zhì)檢測(cè)結(jié)果，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的分組原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，但是教師要保證小組成員氣質(zhì)的互補(bǔ)性，分配完小組后，由小組成員內(nèi)部討論其各自的職位以及所承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生各司其職，共同進(jìn)步。

結(jié)語

每個(gè)人都有屬于自己的氣質(zhì)，不同的氣質(zhì)之間具有一定的互補(bǔ)性。進(jìn)行科學(xué)的分組只是合作學(xué)習(xí)法的第一步，教師在進(jìn)行科學(xué)分組時(shí)，希望可以基于學(xué)生不同的氣質(zhì)類型建立氣質(zhì)互補(bǔ)的異質(zhì)小組，從而發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，同時(shí)，也使學(xué)生通過氣質(zhì)測(cè)量和小組合作發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，為小組的發(fā)展盡自己的努力。

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作者簡(jiǎn)介：孫笑笑（1993—），河南周口人，碩士，研究方向：英語教學(xué)。