小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。而作為學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起這一重任，積極應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取有效措施推動(dòng)教學(xué)改革，以便促使教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力?；诖?，文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維能力;教學(xué)方式

引言

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要加強(qiáng)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教授，同時(shí)還得注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這里所講的創(chuàng)新思維是一種思維形式，具備的獨(dú)創(chuàng)、主動(dòng)以及新穎等特點(diǎn)，是指在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破性的創(chuàng)造成果或概念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是求異、不墨守成規(guī)。創(chuàng)新思維能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，以便幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為其今后發(fā)展做好鋪墊。不過(guò)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐中大都應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，極大束縛了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這種背景下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究意義重大，具體分析如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用。不過(guò)必須得注意的一點(diǎn)是，小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透創(chuàng)新性思維難度較大，因此需要不斷加大力度，具體意義如下。

一方面就是有助于學(xué)生形成正確“三觀”。小學(xué)生年齡較小，而且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中辨別能力較差。而加強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，能幫助他們初步形成“三觀”模型，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。另一方面就是有助于推動(dòng)我國(guó)教育中長(zhǎng)期計(jì)劃的落實(shí)，該計(jì)劃明確提出加強(qiáng)創(chuàng)新性人才的發(fā)掘和培養(yǎng)，而小學(xué)生剛接觸社會(huì)，可塑性十分強(qiáng)，所以加強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，能夠很好地推動(dòng)該項(xiàng)規(guī)劃的貫徹落實(shí)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊

受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都還十分陳舊，在教學(xué)實(shí)踐中只注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解題能力等的培養(yǎng)十分忽視。而在新課改背景下，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，綜合能力也能得到有效提升，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，那必定會(huì)影響到整體教學(xué)效果[1]。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力缺失將會(huì)導(dǎo)致他們難以找尋到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要指向標(biāo)，而且也是對(duì)數(shù)學(xué)教師最為基本的一大要求。不過(guò)就當(dāng)前情況來(lái)看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，一味側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域等方面相對(duì)忽視。這便導(dǎo)致整個(gè)課堂上，都是教師一味教授，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，教學(xué)效果很不理想，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)自然更加無(wú)從提及。

3.教學(xué)方式落后

教學(xué)方式落后是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分顯著的一大問(wèn)題，具體表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中依舊沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶無(wú)趣，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也很難得到很好的提升[2]。而且在具體教學(xué)中，教師還要求學(xué)生盲目背題、刷題等，忽視了一題多解、一法多用的指導(dǎo)。在這種落后的教學(xué)方法下，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效率自然難以得到提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施

1.更新教育觀念，構(gòu)筑創(chuàng)新前提

教師教育觀念直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的效果。所以隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極更新自身教育觀念，構(gòu)筑創(chuàng)新前提，推動(dòng)創(chuàng)新教育更好地落實(shí)。針對(duì)此，首先就得要求教師具備科學(xué)的教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，抓住他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和靈感。其次，要求教師克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)偏差。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上毫無(wú)發(fā)言權(quán)，不能對(duì)教師有絲毫的質(zhì)疑，要不然的話將會(huì)迎來(lái)教師的斥責(zé)。這樣不僅阻礙到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而且教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成[3]。為此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師正視每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)和新思路，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以便有效激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。再次，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性進(jìn)行更好的啟發(fā)與引導(dǎo)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以學(xué)生成績(jī)論英雄的觀念，加強(qiáng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種方式，必定能夠很好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的，然后在解決問(wèn)題中得到發(fā)展進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并且多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。具體要求教師結(jié)合教材特點(diǎn)，從新舊知識(shí)連接點(diǎn)著手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是3/5、6/10、9/15與9/15、6/10、3/5這兩組分?jǐn)?shù)中的分子與分母各是怎樣變化的？二是比較3/5、6/10、9/15的大小;三是從前面兩題的結(jié)論，你能得出哪些道理？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的思考解答，必定能夠初步了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且通過(guò)一題多解、多問(wèn)的形式，還能很好地激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。之后，教師還可以適當(dāng)提升問(wèn)題難度，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生。在合作過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠?qū)崿F(xiàn)很好的碰撞，推動(dòng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)展。

3.發(fā)展求異思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

求異思維活動(dòng)的開(kāi)展，最為顯著的一點(diǎn)便是改變之前習(xí)慣性的思維，從其他角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，以便實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。從認(rèn)知心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生抽象思維活動(dòng)的開(kāi)展因?yàn)槟挲g因素影響，往往表現(xiàn)出固定思維[4]。因此，要想很好地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，首要任務(wù)便是思維求異性的培養(yǎng)，使得學(xué)生遇見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從多方位、多角度進(jìn)行思考。

例如，有一艘輪船停在港口，輪船外船舷有一個(gè)軟梯，軟梯第一級(jí)正好挨著水面，然后往上每隔20cm有一個(gè)級(jí)。這時(shí)，海水以每小時(shí)30cm的速度上漲，請(qǐng)問(wèn)需要多長(zhǎng)時(shí)間，海水能夠漲到軟梯的第四級(jí)？這一問(wèn)題教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己思考，這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)列出算式：20×（4-1）÷30=2（小時(shí)）。針對(duì)這一答案，教師沒(méi)有必要急著評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙折船，然后準(zhǔn)備裝有水的臉盆，緩慢加水讓學(xué)生觀察船的變化。通過(guò)這種方式，便能讓學(xué)生明白不論多久海水都不可能漲到軟梯第四級(jí)，因?yàn)楹Ｋ疂q了，船也會(huì)跟著上浮。

4.合理論證，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要注重結(jié)論的運(yùn)用與證明，同時(shí)還得重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索找尋規(guī)律，之后想辦法進(jìn)行印證。作為教學(xué)內(nèi)容的廣義知識(shí)體系，不僅需要概括和揭示前人對(duì)社會(huì)、自然等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)前人的創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要傳授學(xué)生抽象化的知識(shí)，而且還要給學(xué)生展示前人的創(chuàng)新活動(dòng)和過(guò)程，以便啟迪學(xué)生。

例如，在“圓周率”這一課的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的幾個(gè)圓分別沿直尺滾動(dòng)一周，其次觀察和討論：滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和直徑存在什么關(guān)系？將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，最后派小組代表將本組討論結(jié)果進(jìn)行展示[5]。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠很好地感受到創(chuàng)新成功的喜悅與成就感，進(jìn)而在今后也會(huì)不自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加深入地認(rèn)識(shí)與理解，獲得更好地發(fā)展。

5.提供創(chuàng)新“資源”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新來(lái)自學(xué)生的探究，來(lái)源于學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口等各種實(shí)踐活動(dòng)，而不是死啃書(shū)本獲得的。以往常有我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的“尖子生”，一出國(guó)便暴露出了動(dòng)手操作能力的缺陷，變成了知識(shí)上的“巨人”，行動(dòng)上的“矮子”。為此，要想培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新性人才，教師要在教學(xué)實(shí)踐中重視加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，多給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并為他們提供更多的創(chuàng)新“資源”，以便有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)[6]。針對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該多在題目設(shè)計(jì)、活動(dòng)方式以及材料制作等方面有意識(shí)留出“空白”，以便為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與“資源”。在這一過(guò)程中，教師最為首要的任務(wù)便是發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠因地制宜地創(chuàng)造與選擇，獲得更多技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新品質(zhì)的提升。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，亟須大量的創(chuàng)新性人才。而小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)閱歷淺，可塑性非常強(qiáng)，所以在這一環(huán)節(jié)注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新性思維、邏輯思維等培養(yǎng)的重要途徑，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后基于學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容合理組織培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，以便有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：黃桂芳（1971—），女，壯族，廣西橫縣人，一級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。