蘇云玲

摘要：為使教育事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)正不斷地推行新課程改革，在開展教育的過程中更注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地提倡“德智體美勞”全面發(fā)展。面對(duì)國(guó)家教育政策的要求，體育課程在小學(xué)教育中的地位也越來越重要。小學(xué)作為孩子打好身體基礎(chǔ)的重要階段，需要教師利用合理的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都投入體育課活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育教育;分層遞進(jìn)

小學(xué)體育教師在開展教學(xué)的過程中，需要把握好教學(xué)的統(tǒng)一性與針對(duì)性，在最大程度上幫助學(xué)生打好身體基礎(chǔ)，通過體育課程鍛煉出相對(duì)健康的體魄。在開展體育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用“分層遞進(jìn)”的教學(xué)理念開展體育教學(xué)。將班級(jí)中不同體質(zhì)、不同運(yùn)動(dòng)狀況的學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)不同層面的學(xué)生狀況針對(duì)性地開展體育教學(xué)。

一、目前小學(xué)體育教學(xué)中“分層遞進(jìn)”理念應(yīng)用的不足之處

（一）沒有明確學(xué)生地位，層次劃分不夠科學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生始終處于開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，而非命令式地要求學(xué)生參與學(xué)習(xí)。尤其是在體育教學(xué)中，許多教師都認(rèn)為小學(xué)生不具備自主選擇能力，沒有自身觀念，因此總是強(qiáng)勢(shì)地安排學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)課堂活動(dòng)。在開展“分層遞進(jìn)”教學(xué)中，許多體育教師也只是按照學(xué)生身高、體重、性別等“表面”條件進(jìn)行層次劃分，沒有深入了解學(xué)生的體質(zhì)情況與自主意愿，導(dǎo)致層次劃分不科學(xué)。

（二）層次劃分不夠公平，學(xué)生出現(xiàn)反感情緒

小學(xué)階段，學(xué)生生理、心理都處于成長(zhǎng)階段，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到體育課程的開展不僅是為提升學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思想觀念也有一定影響。因此利用“分層遞進(jìn)”教學(xué)理念開展體育教學(xué)，教師必須注重公正公平。目前，許多體育教師在開展教學(xué)的過程中，都會(huì)選擇競(jìng)爭(zhēng)方式來激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，卻忽略了競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的制定。同時(shí)，在小組劃分時(shí)不夠科學(xué)，難以保證每個(gè)小組能力平均化，導(dǎo)致能力較差的學(xué)生始終處于劣勢(shì)地位，逐漸對(duì)體育課產(chǎn)生反感情緒。

（三）課內(nèi)課外缺乏聯(lián)系，學(xué)生缺乏良好習(xí)慣

體育教學(xué)不能僅是課堂教學(xué)，還應(yīng)貫徹到學(xué)生日常生活中，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使其在日常生活中積極地鍛煉身體，發(fā)揮體育課程的重要作用。但在目前體育教學(xué)“分層遞進(jìn)”理念的應(yīng)用階段，教師往往只關(guān)注課堂上不同層次學(xué)生的體育鍛煉情況，而忽略了其日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，導(dǎo)致體育教學(xué)難以真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。另外，進(jìn)行“分層遞進(jìn)”理念教學(xué)時(shí)，部分教師過度注重課堂教學(xué)效果，對(duì)課間操、課外互動(dòng)等體育活動(dòng)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

二、小學(xué)體育教學(xué)中利用“分層遞進(jìn)”理念開展教學(xué)的具體策略

（一）深入了解學(xué)生需要，合理進(jìn)行層次劃分

教師利用“分層遞進(jìn)”理念開展教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生放在首位，即從學(xué)生實(shí)際需求與實(shí)際身體狀況出發(fā)，幫助學(xué)生確立體育鍛煉目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分。在實(shí)際教學(xué)中，教師除根據(jù)學(xué)生性別、身高等表面身體狀況進(jìn)行初步劃分外，還需要采取體測(cè)等方式，更深入地了解學(xué)生的體育能力，從而進(jìn)行小組劃分。

例如，教師在開展體育教學(xué)的前期階段，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的體能測(cè)試，如通過400米跑、800米跑、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐等方式進(jìn)行測(cè)試，并制定合理的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生實(shí)際的體育能力。在對(duì)學(xué)生體育能力有了一定了解后，再調(diào)查學(xué)生的實(shí)際鍛煉需要。同時(shí)，教師進(jìn)行層次劃分時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生體質(zhì)與學(xué)生需求等多方面情況，引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)，以進(jìn)一步做好“分層遞進(jìn)”的教學(xué)工作。

（二）科學(xué)進(jìn)行層次劃分，合作提升學(xué)習(xí)能力

目前，由于家長(zhǎng)教育理念的影響，以及長(zhǎng)輩合理教育理念的缺失，大部分學(xué)生在家中都備受寵愛。這導(dǎo)致許多小學(xué)生不能顧及他人感受，不具備合作能力。如果層次劃分不夠科學(xué)，很有可能出現(xiàn)小組內(nèi)成員互相排斥的局面，不僅會(huì)導(dǎo)致體育“分層遞進(jìn)”教學(xué)難以產(chǎn)生效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)新的問題。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的科學(xué)劃分，教師不僅需要從學(xué)生實(shí)際體育能力出發(fā)，還需從學(xué)生性格出發(fā)。例如，以班級(jí)內(nèi)設(shè)置5～7人小組為例，教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的體育能力進(jìn)行成員選擇，可以將能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)困生分為一組，保證小組實(shí)力平均化。最終，通過科學(xué)合理的劃分，保證不同小組之間能力的平均，在競(jìng)爭(zhēng)過程中避免出現(xiàn)不平衡情況。

（三）注重課程實(shí)時(shí)跟進(jìn)，給予學(xué)生運(yùn)動(dòng)鼓勵(lì)

小學(xué)生雖然具備一定的事物分析能力，但是其不具備良好的學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。體育教學(xué)與其他課程類似，除保證課堂教學(xué)有效性之外，還需要保證對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，使學(xué)生在課外體育鍛煉中有所收獲。“分層遞進(jìn)”教學(xué)主要是幫助不同層次的學(xué)生提升自身能力，體育教師需要在日常體育鍛煉中也重視學(xué)生之間的相互合作。

例如，在學(xué)生參加課間操時(shí)，教師可以令同組學(xué)生站到一起，一同做操，并令小組中做操動(dòng)作較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為領(lǐng)操，學(xué)困生在隊(duì)伍后方學(xué)習(xí)。但不能就此固定站位，在以后體育鍛煉中視具體情況再進(jìn)行調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生都積極地參與到課間操活動(dòng)中。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某一小組整體有明顯進(jìn)步時(shí)，可以令其站到班級(jí)前排，鼓勵(lì)學(xué)生做得更好，更好地發(fā)揮“分層遞進(jìn)”理念的教學(xué)成果。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生人格養(yǎng)成與身體發(fā)育的重要階段，而體育課程可以幫助學(xué)生在體育鍛煉過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)品質(zhì)與體質(zhì)的有效增強(qiáng)，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，體育教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)注重合理教學(xué)方法的影響，利用好“分層遞進(jìn)”理念，在學(xué)生體質(zhì)允許的情況下，盡可能地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在體育課程中逐漸鍛煉出健康體魄。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕.分析小學(xué)體育教學(xué)“分層遞進(jìn)”培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（11）.

[2]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施中的“標(biāo)簽效應(yīng)”及其防止[J].上海教育，1997（9）.

[3]畢獻(xiàn)為，李曉雷，受中秋等.“全程育人”理念下分層遞進(jìn)式教學(xué)在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（5）.

（責(zé)編 ?吳 娟）