李菊蓮

摘要：學生學習是為了能從大量的信息中獲取知識，學到技能，數(shù)學閱讀是學生眾多必備的學習技能之一。在數(shù)學教學中，引導學生通過抓關鍵字、實物觀察、相互比較和帶著疑問等方式閱讀，能有效提升學生的數(shù)學閱讀能力，在數(shù)學閱讀中構(gòu)建數(shù)學意義和數(shù)學學習方法，能幫助學生成功地獲取知識和發(fā)展思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效;閱讀

在新課改的應召下，數(shù)學教師不僅需要提高小學生的計算能力，還要提高小學生的數(shù)學閱讀理解能力，因此，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”。而學生的學習是為了能從大量的信息中獲取知識，得到技能，數(shù)學閱讀是學生眾多必備的學習技能之一。在數(shù)學學習中認真地分析學生的學習能力，除了分析能力、思考能力、探索能力、邏輯思維能力、空間想象能力之外，數(shù)學閱讀能力也是必不可少的一項重要能力，可見閱讀對于學習的重要性。在數(shù)學教學過程中，通過有效的閱讀鍛煉，提高學生的數(shù)學閱讀能力，學生就可以在數(shù)學閱讀中構(gòu)建數(shù)學意義和數(shù)學學習方法，成功地獲取知識，發(fā)展思維能力。

一、通過抓住關鍵字讀，提升學生把握題目主要要求的能力

數(shù)學學習的一個首要要求就是“精準”。這就要求學生在數(shù)學閱讀時必須抓住“關鍵字”，根據(jù)“關鍵字”準確理解文字的意義，學習概念的精髓;根據(jù)“關鍵字”準確把握題目的主要要求，正確解答數(shù)學習題;根據(jù)“關鍵字”準確找到解題思路，輕松答題。

學生在學習人教版小學六年級“倒數(shù)”時，閱讀倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，教師可以提醒學生“有哪些字、詞是最關鍵的？”學生回答出“乘積是1”“兩個數(shù)”“互為”后，教師因勢利導“根據(jù)這些關鍵字詞，你想說些什么？”學生馬上回答：“倒數(shù)只能是乘積是1，而不是加的結(jié)果、減的結(jié)果、除的結(jié)果是1”“只能是兩個數(shù)相乘，而不能三個數(shù)、四個數(shù)”“互為是什么意思？可以把這兩個字學會嗎？”根據(jù)學生的回答，再給學生重點分析這些關鍵字詞，學生對倒數(shù)的意義就有了全面、深刻的理解。

二、通過實物觀察對比讀，提升學生讀出題目隱藏內(nèi)容的能力

數(shù)學閱讀材料具有簡潔、嚴謹、抽象的特點，因此在進行數(shù)學閱讀教學中，采用實物觀察，引導比對教學題目，帶著思考，可以直觀讀出閱讀材料里隱藏的內(nèi)容，準確把握數(shù)學閱讀內(nèi)容的深沉含義。在做練習“小胖家里的鐘表的分針有9cm長，如果小胖在12個小時后再去觀察分針，那么請問在該時間內(nèi)時針一共轉(zhuǎn)動多少厘米呢”時，教師可以讓學生先學著閱讀，看看能讀出什么？再通過觀察時鐘，對比題目讓學生讀出字面上的條件“分針的長度有9cm長”“在12個小時后”“一共轉(zhuǎn)動多少厘米”引導學生讀出“時鐘的分針長度是指圓的半徑”“分針繞鐘一圈經(jīng)過了60分鐘，也就是1小時”“經(jīng)過12個小時，分針要繞12圈”。學生能從題目中讀出隱藏的內(nèi)容，就等于學會了分析題意、理解題意，那么解題就有了一定的基礎。

三、通過相互比較讀，提升學生理解數(shù)學內(nèi)涵的水平

數(shù)學內(nèi)涵的真正獲得需要一個不斷分析、比較、總結(jié)的過程。數(shù)學閱讀要注重各種各樣的比較性閱讀，如一道題目的前后比較、兩道相類似題型的相互對比、不同類型題目的對比等等。如在教學人教版五年級上冊《植樹問題》時，因為這部分內(nèi)容比較復雜，主要區(qū)分間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關系，有兩端都栽、兩端都不栽、一端栽三種情況。這類教學可以引導學生通過相互比較方式閱讀，判斷出是屬于哪種情況，再具體操作?？梢猿鍪救李}：“五路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站之間的路程都是1千米。一共設有多少個車站？”“廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒鐘敲完。12時敲響12下，敲完需要多長時間？”“小區(qū)花園是一個長60米、寬40米的長方形。現(xiàn)在要在花園四周栽樹，四個角上都要栽，相鄰兩棵樹間隔5米。共要栽多少棵樹？”讓學生在比較中學習，在比較中思考，在比較中深入，在比較中明悟。如此一來，學生將真正理解數(shù)學的內(nèi)涵，在萬變中找到不變的本質(zhì)，找到數(shù)學的精髓。

四、通過帶著疑問讀，提升學生數(shù)學閱讀的深度

學生在數(shù)學閱讀時很容易停留在表面，只看到題目的表面內(nèi)容，不能滿足于數(shù)學抽象性的要求。教師應鼓勵學生在閱讀中提出疑問，帶著問題去讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師根據(jù)學生在閱讀中提出的問題加以引導，以問題為導線，使學生的閱讀更深入、更接近知識的本質(zhì)，這就就相當于幫助學生對所學知識進行再次“回爐”。如在教學圓的直徑的概念“通過圓心并且兩端都要在圓上的線段叫作直徑”時，出示完概念，教師提出疑問：“對于圓的直徑的意義，你有什么疑問？”學生紛紛說出想法：“為什么說‘通過圓心？”“什么叫‘兩端都在圓上”“可以把‘線段去了嗎？”帶著這些疑問，學生深入探索，解決問題后就明白了意義，加深了閱讀的深度。

當前我國對于小學生的素質(zhì)要求不僅僅停留在學科素養(yǎng)上，更注重培養(yǎng)小學生的心理、自主、體育等多方面素養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，引導學生通過抓關鍵字、實物觀察、相互比較和帶著疑問等方式閱讀，能有效提高學生的數(shù)學閱讀能力，使學生的數(shù)學學習更加輕松、更加高效。

參考文獻：

[1]何端泉.提高數(shù)學閱讀實效性三策略[J].福建教育，2016（45）.

[2]鄭海妍. 小學數(shù)學閱讀有效指導探究[J].福建基礎教育研究，2015（9）.

（責編 ?翁春梅）