陳俊江

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，新的教學(xué)方法在不斷的出現(xiàn)，新的教學(xué)方法出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)方法是一種重要的教學(xué)方法，群文閱讀打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生高效的閱讀，使學(xué)生掌握了更為先進(jìn)的閱讀方法，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。本人根據(jù)在群文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)此問(wèn)題作一個(gè)淺析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力

對(duì)于高中生而言優(yōu)秀的閱讀方法是很重要的，只有教師所采用的閱讀方法高效，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一些的弊端，在這樣的情況下，就需要教師在語(yǔ)文課堂上引進(jìn)一些高效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。而教師采用群文閱讀的教學(xué)方法，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這些都對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)有重要的作用。在群文閱讀教學(xué)中，有著獨(dú)特的教育價(jià)值，是引領(lǐng)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要方法。

一、群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方法的不同

說(shuō)起語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，在很多人的思維深處，依然是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，講究的是單篇的語(yǔ)文閱讀，這樣的閱讀教學(xué)方法，在一定程度上限制著學(xué)生思維的開發(fā)，不利于學(xué)生從整體的結(jié)構(gòu)看待所學(xué)習(xí)的文章。而群文閱讀的興起，則在一定程度上改變了這樣的現(xiàn)象。群文閱讀則是將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)置于整體的位置。在實(shí)踐教學(xué)中，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)一個(gè)單元的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生從整體的角度看待課文，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的了解。

例如，教師在講授文言文的時(shí)候，如果將課文分成一篇一篇的講授，則不能很好的使學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容，如果教師將課文融入到整個(gè)單元中講授，就可以使學(xué)生很好的認(rèn)知課文。比如，《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》這些文言文都是講述先秦時(shí)代的歷史的，教師在讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生感受整體的歷史環(huán)境，這樣有助于學(xué)生快速的接受這些文言文。群文閱讀不再是將單篇的教學(xué)作為一個(gè)主體，而是將講授的多篇課文作為一個(gè)整體，這樣就可以使學(xué)生結(jié)構(gòu)性的看待所講授的內(nèi)容。

二、群文閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知

在群文教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，在一個(gè)單元的課文往往具有很強(qiáng)的相似度，只是這些相似度在以往的單篇教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯，而教師在課堂上改用群文的教學(xué)方法，就可以使學(xué)生很好的看待這篇課文，就可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。如果教師依靠單篇講授的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上對(duì)課文的認(rèn)知僅僅停留在本篇課文中，就無(wú)法有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)一類課文的了解。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課文，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的思想感情，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

比如，教師在講授必修一第一單元的時(shí)候，就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容都是以革命為主題的課文，在這一單元中，第一課就是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，這是一首充滿激情浪漫的革命詩(shī)詞，這首詞屬于古典類型的詩(shī)詞。在后面還有著名革命詩(shī)人聞一多的現(xiàn)代詩(shī)，這也是一首革命的詩(shī)詞，所不同的是這是一首現(xiàn)代詩(shī)，但是，在詩(shī)詞的教學(xué)中，教師一邊向?qū)W生講授古典詩(shī)詞，一邊向?qū)W生講授現(xiàn)代詩(shī)詞，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解，有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)詩(shī)詞。再后面的《百合花》也是一篇以革命為主題的小說(shuō)，從這篇小說(shuō)中我們也可以看出本單元主題的特點(diǎn)。在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，就可以促進(jìn)學(xué)生從整體的高度認(rèn)知語(yǔ)文課文。

三、群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的能力就是閱讀能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也需要從群文閱讀的角度出發(fā)，群文閱讀追求的是從幾篇相似的課文中找出它們的共同點(diǎn)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的熟悉度，就可以讓學(xué)生在課文中學(xué)會(huì)語(yǔ)文的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析一篇課文。在語(yǔ)文課本中，有一個(gè)特點(diǎn)，就是相似度很高的課文往往都在一個(gè)單元里，這樣的特點(diǎn)便于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于教師開展群文閱讀教學(xué)。

例如，教師在講授必修一第三單元的時(shí)候，在這部分的教學(xué)中很適合開展群文閱讀。這一單元以古詩(shī)為主，這些內(nèi)容都帶有豪放和悲涼的氣氛。比如曹操的《短歌行》，這里面就包含了對(duì)人生苦短的哀嘆;蘇軾的《赤壁懷古》更是豪放中帶有一絲的悲傷。蘇軾有大江東去般的豪放，也有對(duì)月哀嘆的悲傷。在這一單元中，同時(shí)出現(xiàn)了曹操和蘇軾這兩個(gè)作者，在閱讀教學(xué)中，教師就可以將其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。蘇軾的《赤壁懷古》中正好涉及曹操，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”這說(shuō)的正是曹操。教師的將其放在一起讓學(xué)生閱讀，就可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共性，就可以使學(xué)生感受到不同時(shí)代的兩個(gè)詩(shī)人的相同之處。

四、群文閱讀獨(dú)特的教育價(jià)值

群文閱讀這是語(yǔ)文教學(xué)中的一種創(chuàng)新，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受到不同以往的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。群文閱讀有助于在學(xué)生讀后有所感悟，因?yàn)閷W(xué)生不再是單篇的去學(xué)習(xí)課文，而是將分散的課文有機(jī)的融成一個(gè)整體。

例如，在必修一第七單元的教學(xué)中，就可以體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。在這一單元有朱自清的《荷塘月色》，有郁達(dá)夫的《故都的秋》，這都是描寫北京的景象，也都是寫景的散文。在這單元的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀，以發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都具有什么樣的特點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩篇課文的比較可以發(fā)現(xiàn)，同樣都是散文，而朱自清的散文帶有清新的特點(diǎn)，而郁達(dá)夫更多的是沉重的感覺(jué)。這兩篇課文有著很大的不同，讓學(xué)生在群文閱讀中加以思考，就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

總而言之，群文閱讀這是一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用這種教學(xué)方法，以取代陳舊的依靠單篇授課的閱讀教學(xué)方法。在群文閱讀中，要注重讓學(xué)生從幾篇相似的課文中找出它們的相同點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生總結(jié)課文，才能在群文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省開平市第一中學(xué)）