張雪勤

【摘 要】農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力弱的現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)依托語文課堂夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高其口語交際水平;鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并深入體驗(yàn)生活，積累豐富的文學(xué)知識和語言素材，從而真正提高語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】口語提升;農(nóng)村中小學(xué)生;語言表達(dá)能力;策略

筆者在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：出示問題后讓學(xué)生自主閱讀并思考問題，學(xué)生回答問題時要么照本宣科，要么磕磕巴巴講不出來，很少有人能用自己的語言流利地回答問題;在口語交際課上，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行交流對話，他們要么采用課文中的對話，要么重復(fù)別人說過的話，毫無新意可言。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不只是本班學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力弱的現(xiàn)象。筆者為此非?？鄲?，一直在苦覓良策：到底是什么原因限制了學(xué)生的語言表達(dá)？又該如何改變農(nóng)村中小學(xué)生語言表達(dá)不暢的現(xiàn)狀呢？

一、農(nóng)村中小學(xué)生語言表達(dá)能力弱的原因分析

1、家庭環(huán)境使然

農(nóng)村中小學(xué)生的家長文化水平普遍不高，加上思想落后，沒有在孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與幫助;還有很多中小學(xué)生家長外出打工，把年幼的孩子留給年老的祖輩照顧，這些祖輩多數(shù)是文盲、半文盲，不能給予孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助。家庭教育的諸多不足，造成學(xué)生語言發(fā)展遲緩，表達(dá)水平低下。

2、語言環(huán)境不佳

農(nóng)村中小學(xué)生日常接觸的語言環(huán)境都是方言土語，只有在課堂上和老師交流時說的是普通話，造成了學(xué)生的語言斷層：同樣一件事讓學(xué)生陳述，他們用方言土語可能說得很流利，但如果讓他們用規(guī)范的普通話陳述，就變得磕磕巴巴，要么說不完整，要么用詞不準(zhǔn)確，讓人不知所云。

3、學(xué)生認(rèn)知所限

農(nóng)村中小學(xué)生由于受到家庭經(jīng)濟(jì)條件以及生活環(huán)境的限制，很少有外出游玩開闊眼界的機(jī)會，使得他們沒有城市的學(xué)生見識廣、閱歷多，加上農(nóng)村學(xué)生的交際范圍窄、展示空間小，很多學(xué)生膽小自卑，不敢在大庭廣眾之下表現(xiàn)自己。此外，農(nóng)村孩子大多沒有自主閱讀課外讀物的習(xí)慣，造成他們認(rèn)知水平和相關(guān)知識儲備不足，在實(shí)際交際環(huán)境中，囿于自身語言儲備的不足，往往表現(xiàn)出局促不安、表達(dá)不暢等語言障礙現(xiàn)象。

二、破解農(nóng)村中小學(xué)生語文表達(dá)能力弱的策略

（一）以文本為依托，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文是最重要的交際工具。要求小學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”。因此，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語文的“工具性”作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

農(nóng)村中小學(xué)生的語言表達(dá)基礎(chǔ)本來就差，加上很多教師忽視語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，致使學(xué)生說出的話、寫出的作文既干巴又空洞，學(xué)過的佳詞妙句難以運(yùn)用，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生不會從文本中吸收語言精華，也不懂得如何把這些語言精華為己所用。

因此，農(nóng)村中小學(xué)的語文教學(xué)還是要從基礎(chǔ)的“聽說讀寫”入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、體會、借鑒文本中的語言技巧，先練習(xí)口頭表達(dá)（如造句、說話練習(xí)、口語交際等），再練習(xí)書面表達(dá)（如仿寫、續(xù)寫、片段練習(xí)等），把文本中的語文知識內(nèi)化為自己的語言儲備。此外，還要在借鑒的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境活學(xué)活用、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生無論在課堂上、作文里還是生活中都能流暢、自如地表達(dá)自己的思想和情感。

（二）創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，提高語言技能

1、消除學(xué)生心理障礙，鼓勵大膽表達(dá)

農(nóng)村中小學(xué)生語言表達(dá)能力弱，不善與人交流，雖然是多種因素造成的，但最主要的原因還是心理因素：很多學(xué)生由于曾經(jīng)有過表達(dá)不暢的經(jīng)歷，心中有了壓力，因?yàn)閾?dān)心再次出錯，就干脆不作聲;有的學(xué)生本來就膽小，擔(dān)心說不好被同學(xué)取笑，不敢主動表達(dá)。針對這些現(xiàn)象，教師要“對癥下藥”，設(shè)法緩解學(xué)生的緊張情緒，消除他們的自卑心理。

例如，對于膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，可以讓他們讀詞語、讀簡單的句子，直至讀一段課文、一篇課文;等到膽量練大了，就鼓勵他們用詞語造句，仿照例句練習(xí)說話，對他們慢慢提高說話的要求，直至他們能流利地說出一段語意連貫的話。對于說錯話的學(xué)生，教師要和藹、耐心地幫他們找出語病，不能苛責(zé)，多鼓勵，這樣才能使他們敢表達(dá)、會表達(dá)。

2、開展雙向互動交流，提高交際能力

要想真正提高學(xué)生的口語交際能力，就必須創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行雙向互動交流（如師生互動、生生互動），才能讓學(xué)生的口語表達(dá)有質(zhì)的飛躍。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的口語交際情境：家里來了客人，你是怎樣接待的？讓兩個學(xué)生分別扮演主人與客人的角色進(jìn)行對話練習(xí);再指定幾組學(xué)生進(jìn)行對話，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，找出他們對話中的不足之處，不斷改進(jìn);最后讓他們把對話的內(nèi)容寫在練習(xí)本上。這樣一來，學(xué)生的口語交際水平和書面表達(dá)能力就會同步得到提高。

另外，中小學(xué)語文教材中有很多人物對話，教師可以充分加以利用，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，可以先讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生揣摩人物說話的語氣，然后再讓學(xué)生分角色進(jìn)行對話練習(xí)。

（三）以生活為源泉，汲取語言“營養(yǎng)”

葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源……我們的生活充實(shí)到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話?！闭Z文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)會觀察生活中人們是如何說話的，說話時的表情怎樣，有哪些動作。要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀訪問、社會調(diào)查等語文綜合實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生在活動中積極與人交流，學(xué)會認(rèn)真傾聽和細(xì)致觀察，并且把活動中的體驗(yàn)與感受表達(dá)出來……教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc提煉，從中吸收“營養(yǎng)”與“精華”。這樣，學(xué)生的生活知識和語言儲備就會越來越豐富，在語言交際和寫作訓(xùn)練時就會胸有成竹，不再感到無話可說、無事可寫了。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生的課外閱讀極其匱乏。沒有大量的知識儲備和語言積累，又何談出口成章、下筆如有神呢？語文教師與家長一定要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，大力支持和鼓勵學(xué)生有計劃地進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品中蘊(yùn)含了雋永的人生哲理和深厚的人文情懷，閱讀文學(xué)作品可以開闊學(xué)生視野，濡養(yǎng)學(xué)生心靈。當(dāng)然，學(xué)生閱讀課外讀物只是知識積累的第一步，還需要教師借助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識充實(shí)到口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練中去，最終將文學(xué)知識內(nèi)化為自己的語言儲備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[2]李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

【課題編號：SCXKT2020-125】

（作者單位：小岳寺鄉(xiāng)初級中學(xué)）