小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析

董娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳輸，同時更要注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。本文即是從激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、問題引導(dǎo)思考，促進學(xué)生獨立思維能力培養(yǎng)以及小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生自身的探究能力三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的養(yǎng)成進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考能力;養(yǎng)成分析

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的獨立思考能力才是關(guān)鍵。因為只有切實提高小學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生才會進行主動性的思考和研究，如此也才能夠引導(dǎo)學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為自己的知識。反之，如果不能夠進行獨立性的思考，那么其也難以獨立解決數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)方式現(xiàn)在違背了新課改的教育目標(biāo)，而且也與數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)相背離。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力養(yǎng)成策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力時，其首先要做的就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因為只有真正激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生才能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中。反之，如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生自然也就不會對于數(shù)學(xué)知識進行主動性的思考，數(shù)學(xué)老師教學(xué)工作的開展也就難以為繼。

具體而言，教學(xué)老師可以將數(shù)學(xué)知識教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活進行結(jié)合。我們知道，數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，所以很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不感興趣。但是通過將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活進行結(jié)合教學(xué)的方式則不然，學(xué)生就能夠通過一種熟悉化的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)知識，如此不僅能夠有效拉進學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，教學(xué)老師就可以從菜市場買菜的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識小數(shù)乘法，并且引導(dǎo)學(xué)生思考菜店老板的小數(shù)乘法計算方式。因為到菜市場買菜是學(xué)生現(xiàn)實生活的一部分，此時學(xué)生就會認識到自己的生活當(dāng)中也包含著數(shù)學(xué)知識，自然對于該部分?jǐn)?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也就會自覺性的進行主動思考，以配合數(shù)學(xué)老師教學(xué)工作的有效性開展。

二、問題引導(dǎo)思考，促進學(xué)生獨立思維能力培養(yǎng)

所謂問題引導(dǎo)思考，指的是教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過直接向?qū)W生進行提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動性的思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生的問題思維能力，而且還能夠促使學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，進而保證和提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。但是在進行數(shù)學(xué)提問之前，教學(xué)老師需要提前做好問題設(shè)計工作，以保證不同問題之間的邏輯性，進而提高學(xué)生自身的思維能力。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”一課時，教學(xué)老師就可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行思考的方式開展教學(xué)。老師：“同學(xué)們，什么是長方體？”學(xué)生：“鉛筆盒就是長方體?！崩蠋煟骸昂芎茫敲茨銈冋f說，長方體存在什么特點，或者說長方體是如何組成的？”學(xué)生：“長方體是又六個面組成的。”/“長方體有8個頂點?！?“長方體有12條邊?！崩蠋煟骸昂芎?，那么正方體呢？”學(xué)生：“正方體也是有6個面，8個定點和12條邊?！崩蠋煟骸澳鞘遣皇钦f明長方體和正方體一樣呢？”學(xué)生：“不是，正方體的12條邊的邊長相等，而長方體不是?！崩蠋煟骸昂芎?，大家再想想，長方體和正方體還存在哪些差別？”教學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識與自身的問題進行結(jié)合，不但提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的問題思維能力。

三、小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生自身的探究能力

所謂小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作的方式展開數(shù)學(xué)知識討論，從而共同生成數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)方式。一個人的思維能力是有限的，只有將不同學(xué)生的思維進行結(jié)合，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力才能夠得到有效性的提升和加強，進而也才能夠豐富學(xué)生思維，同時還能夠促進學(xué)生們的共同知識生成。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對于分?jǐn)?shù)的加法和減法計算方式進行合作探究。首先，教學(xué)老師需要對學(xué)生進行科學(xué)分組，這也是有效保證小學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)討論的正確方式。一般而言，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，以保證學(xué)生小組成員之間的差異性。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)討論的過程中，教學(xué)老師可以進行尋常監(jiān)督并對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思維進行聆聽。針對學(xué)生在合作討論過程中出現(xiàn)的不足，教學(xué)老師可以直接進行指導(dǎo)。最后，教學(xué)老師可以將學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)討論結(jié)果進行統(tǒng)計，并由此展開針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，以加深學(xué)生數(shù)學(xué)認識的同時，還能夠進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的培養(yǎng)并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其首先要提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，這是引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考的基礎(chǔ)。同時，教學(xué)老師還要從問題引導(dǎo)思考和小組合作教學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉和提高其自身的數(shù)學(xué)思維能力，進而保證和提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果。

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（作者單位：山東省肥城市老城街道楊莊社區(qū)學(xué)校）