閆露

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著重要的地位。隨著新課改理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到小學(xué)生自身素養(yǎng)的提高，還關(guān)系到小學(xué)生將來(lái)在社會(huì)生活中如何與別人取得成功的交際效果。鑒于此，教師更應(yīng)該做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化工作，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。鑒于此，本文主要探討了統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教材 情境 口語(yǔ)表達(dá)能力

教師的作用不僅在于將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該讓學(xué)生明白如何將課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。而口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，就能夠提升學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中的交際能力，幫助學(xué)生更好地與別人取得溝通與交流。小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力尚還在初步形成時(shí)期，對(duì)于口語(yǔ)交際的理解還處在一片空白之中，所以這就更需要教師加以引導(dǎo)，幫助他們提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種高效的交際情境來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)，讓學(xué)生以主人翁的方式來(lái)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在這樣的一種情境教學(xué)中，不僅可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生放松身心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。教師要想創(chuàng)設(shè)高效的交際情境，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的創(chuàng)新，還需要給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境[1]。學(xué)生在這樣一個(gè)適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)氛圍當(dāng)中，能夠很好地打開(kāi)自己的心扉，自然而然地就能夠調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生暢所欲言的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的《口語(yǔ)交際：我說(shuō)你做》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照分組的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一種高效的交際情境。教師可以讓相鄰的兩組中的一組學(xué)生做具體的動(dòng)作，另一組學(xué)生說(shuō)出動(dòng)作的正確與否。具體可以讓一組同學(xué)做出舉手然后再放下的動(dòng)作，另外一組學(xué)生則觀察這一組的學(xué)生的動(dòng)作是否全部完成，且完成的準(zhǔn)確度如何，最后教師在觀察的這一組學(xué)生中抽取幾名較為活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)出另一組學(xué)生動(dòng)作的實(shí)際完成情況。由于小學(xué)生對(duì)于任何事物都充滿(mǎn)好奇心，所以通過(guò)這樣一種方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，還能夠激發(fā)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展情境演練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的理論知識(shí)，還需要將口語(yǔ)交際的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為自己的口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。這就要求教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特色來(lái)展開(kāi)生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，設(shè)計(jì)一些貼合生活實(shí)際的交際情景來(lái)進(jìn)行演練，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的方式是多種多樣的，但最基本的核心原則是口語(yǔ)交際的情景必須源于生活，只有基于實(shí)際生活的口語(yǔ)交際情景演練，才能夠更好地發(fā)揮口語(yǔ)交際在實(shí)際生活中的真正作用，凸顯口語(yǔ)交際在實(shí)際生活中的真正價(jià)值[3]。知識(shí)都是源自生活，但卻是生活中的點(diǎn)滴的濃縮。統(tǒng)編版教材針對(duì)口語(yǔ)交際做出了圖文并茂的優(yōu)化，為的就是適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展，但是這并不能完全滿(mǎn)足小學(xué)生的口語(yǔ)交際的培養(yǎng)需求。教師需要在結(jié)合教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，將生活中的實(shí)際案例融合到教材內(nèi)容當(dāng)中，來(lái)開(kāi)展具有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際情境演練。小學(xué)生的抽象思維和邏輯能力尚處在發(fā)育階段，只有將教材內(nèi)容與他們的實(shí)際生活相結(jié)合，才能提高他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際情境演練中的興趣，從而完成提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)[4]。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的《口語(yǔ)交際：請(qǐng)你幫個(gè)忙》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生之間的可能出現(xiàn)的實(shí)際交流來(lái)展開(kāi)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)丟三落四的情況，比如沒(méi)有橡皮擦、忘記帶鉛筆等等，教師可以以此為切入點(diǎn)，要求在實(shí)際生活中遇到這些問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的情景演練，尤其是如何禮貌的溝通和交流來(lái)完成自己的請(qǐng)求目的，教師在學(xué)生演練完畢后要對(duì)演練的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出演練中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、拓展話(huà)題情境

模擬對(duì)話(huà)是一種很好的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中展開(kāi)一些趣味性的“話(huà)題”來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)口語(yǔ)交際，不僅可以完成教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣[5]。通過(guò)這樣一種延伸的話(huà)題展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅能夠鞏固學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)成果，還能夠檢測(cè)學(xué)生是否能夠有效地將自己所學(xué)的口語(yǔ)交際知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的口語(yǔ)交流當(dāng)中，判斷他們?cè)趯?shí)際交際過(guò)程中的口語(yǔ)表達(dá)能力的掌握情況。

例如，每年的端午節(jié)后，學(xué)生在假期結(jié)束回到學(xué)校后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“端午節(jié)”這個(gè)話(huà)題說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞。可以設(shè)置一些具體的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生之間的分享和交流，比如“端午節(jié)有哪些習(xí)俗” 、“端午節(jié)主要的紀(jì)念活動(dòng)有哪些”、“端午節(jié)的歷史淵源”。通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)于“端午節(jié)”的各種思考，并促進(jìn)同學(xué)之間的溝通和交流。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在交流的過(guò)程當(dāng)中了解到中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生在實(shí)際生活中的溝通交流具有重要的指導(dǎo)意義。教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的理論知識(shí)，還需要讓他們學(xué)會(huì)將自身學(xué)到知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際的交流過(guò)程當(dāng)中，從而轉(zhuǎn)化為自身實(shí)實(shí)在在的口語(yǔ)表達(dá)能力。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境、開(kāi)展情景演練、拓展話(huà)題情境的方法來(lái)優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，從而將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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