讓英語朗讀“聲情并茂”

呂汝嫦

摘 要：朗讀，是小學英語課程教學中的重要組成部分，是發(fā)展學生表達能力、促進學生語篇理解、培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的“訓(xùn)練場”。作為一線的英語教師，應(yīng)積極借助語音的力量讓書讀有聲，引導(dǎo)學生回歸對文本的理解，重視模仿與朗讀技巧的指導(dǎo)，豐富朗讀的形式讓學生充分感受到朗讀所特有的優(yōu)美聲音和真摯情感，享受英語朗讀帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：朗讀 語音 文本 模仿 形式

國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程，3、4年級應(yīng)完成一級目標，5、6年級應(yīng)完成二級目標，而無論在一級，還是二級目標中，都對“讀”的語言技能提出了明確要求。6年級結(jié)束時，小學生們應(yīng)達到能認讀所學詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞，能正確朗讀所學故事或短文，因此“讀”是英語學習的重要手段，在小學英語教學中進行朗讀教學便顯得尤為重要。如何讓英語朗讀“聲情并茂”呢？本人認為可以從以下幾個方面著手。

一、滲透語音——為英語朗讀輸送“聲源”

小學階段，人教版對于音標的教學不是很突出，孩子在朗讀單詞的時候絕大部分是通過課堂教學獲取的。因此，我認為小學生應(yīng)從小培養(yǎng)自學能力，對此，老師教學時有必要先進行一定的語音滲透。研究表明（周慧蓉，2017），自然拼讀法與音標教學相結(jié)合，對提高小學生自學能力，提升詞匯的發(fā)音和拼寫的準確率，增強學生的學習興趣和自信心是非常有效的[1]。

在我從教小學英語5年的課堂實踐中，對于語音滲透，我得出了以下經(jīng)驗：一定要把音標教學溶于單詞數(shù)學中！我在教新單詞的時候往往把單詞中各個字母的發(fā)音逐一呈現(xiàn)給學生看和聽，充分調(diào)動他們視覺和聽覺，讓他們看清口型和舌位，聽清發(fā)音，以此充分領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)。例如，我教學farmer時，我會首先標出ar[a：]和er[?]的音標，然后，讓學生結(jié)合自然拼讀法，自己嘗試把新單詞farmer拼讀出來。長此以往，學生掌握了一些拼讀規(guī)律，看到一些簡單的或者符合發(fā)音規(guī)律的單詞就能自己拼讀出來，這樣既有效培養(yǎng)了學生的自學能力又降低了學習難度，使學生的朗讀有聲可尋。

二、理解文本——為英語朗讀奠定“情調(diào)”

朗讀英語和我們朗讀中文材料一樣，只有你明白你讀的文本的意思，你才有讀好它的可能。 反之，如果手上的文本是什么意思你都不知道，那你怎樣才能讀出感情呢？

教材是學生朗讀的第一手資料，人教版的小學英語內(nèi)容豐富多彩， 不僅符合學生年齡特點， 而且貼近學生實際生活，這為我們的朗讀訓(xùn)練提供了良好的素材。如，我在教學三年級下冊Unit 4 story部分（故事內(nèi)容為Zoom 和Zip玩“Hide and Seek”的游戲）的時候，首先提出問題：Where is Zip？ 讓學生帶著問題觀看視頻。通過觀看視頻和回答問題，學生都大概理解了文本內(nèi)容。然后，在接下來的跟讀、模仿與表演環(huán)節(jié)中，學生都不知不覺把Zoom傻傻的形象和Zip機靈的形象用不同的聲線、不同的語氣語調(diào)表現(xiàn)出來了，而且，課堂上還充滿了歡聲笑語，這令我感到非常驚喜！所以，貼近生活的文本內(nèi)容能引發(fā)學生的強烈共鳴，如果課本中的人物就如同生活在周圍的教師、同學和親人一樣真實，學生自然就更愿意去親近教材了。只有學生深入理解了文本，他們在模仿朗讀、對話表演、遷移運用等教學活動中，才能準確把握朗讀的情感基調(diào)，促進語言知識及能力的獲得[2]。

三、注重模仿——為英語朗讀增添“聲韻”

老師是學生的榜樣，老師的一言一行都會深深滴影響學生，所以老師在課堂中的范讀就十分重要，這樣，對老師們的要求便會更高了。所謂“打鐵還需自身硬”，英語教師必須具備較好的英語專業(yè)素養(yǎng)，在領(lǐng)讀時要考慮到學生的水平，要注意語音、語調(diào)、語速，還要細心觀察，隨時要注意哪些句子學生讀得不順口，哪些單詞會讀錯，學生能否跟上教師的速度等，一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師就要重點講解和講述。經(jīng)過實踐研究，對于比較長的句子，學生難以跟上老師的節(jié)奏，齊讀的時候就會不整齊，讀書音量也降低，影響課堂氣氛，因此，把句子根據(jù)意群來劃分，然后再進行領(lǐng)讀，是最簡單有效的方法。如： I think→ I think we are lost. 當然，在模仿老師的基礎(chǔ)上再模仿錄音的重音、停頓、弱讀、連讀和不完全爆破等朗讀技巧，例如：句子“What would you like ？ ”would 中 /d/ 的音可以和 you 的發(fā)音 /ju：/ 拼起來讀 /dju：/，連讀之后，英語的“韻味”就更濃了。

四、變換形式——讓英語朗讀激發(fā)“情趣”

在朗讀過程中，除了常用的齊讀、范讀外，教師還可以適時引入“小老師”領(lǐng)讀、男女生讀、小組比賽讀、接龍讀、分角色朗讀等。其中，角色朗讀是我在對話教學中最常用的方法，因為它既能夠活躍課堂氛圍，強化師生、生生互動，又能充分鍛煉學生的口語交際能力，幫助學生走進語境，促進學生對知識點的理解和記憶。如在教學Dinners ready時，可以通過創(chuàng)設(shè)Mike媽媽征求家人晚餐意見的情景，讓學生感知Whats for dinner？ Would you like...？Id like ...，please的語義和語用情景。在角色朗讀的基礎(chǔ)上再加上評價機制，會讓學生更有激情。以下是我在課堂教學中經(jīng)常用到的朗讀評價表：

☆☆☆發(fā)音標準，語音語調(diào)正確，語速恰當、朗讀流利、情堵飽滿富有感染力。

☆☆發(fā)音準確，語音語調(diào)比較自然，無中斷，聲音洪亮。

☆朗讀內(nèi)容基本無誤，語句不夠順暢，有一些發(fā)音錯誤。

導(dǎo)入競爭的多種形式朗讀，更能有效增強學生對英語朗讀的興趣和信心，從而提高他們的英語交際能力[3]。

英語，它不是靜寂的字符， 而是一門有聲的藝術(shù)。 朗讀，就是將無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲的情感語言的最佳方法。如何提高小學生的英語朗讀水平是一線教師的重要研究內(nèi)容，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].2011.

[2]謝奕新.自然拼讀法與音標教學對學生詞匯發(fā)音和拼寫的有效性研究[D].上海：上海師范學院，2017.

[3]梁維.重視英語朗讀教學，提高學生英語水平[J].天津教育，2011，（05）.