關(guān)注德困生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

劉云吹

摘 要：由于性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生中也有許多不同的類型。德困生，即指一類學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思想品德素養(yǎng)較差的學(xué)生，是最令教師感到頭疼的學(xué)生，也是最需要教師給予關(guān)愛的學(xué)生。在德育教育過程中，和諧的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化德困生的基本前提，只有在學(xué)生感受到教師滿滿的關(guān)愛而非滿滿的敵意時(shí)，德困生才會(huì)愿意敞開心扉，接受教導(dǎo)，積極改進(jìn)。本文將通過結(jié)合筆者個(gè)人的轉(zhuǎn)化德困生經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗陉P(guān)注德困生的過程中，應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 德困生 師生關(guān)系 策略

不良習(xí)氣、無視紀(jì)律、態(tài)度惡劣……由于德困生展現(xiàn)出了種種品德問題，有些教師在教育他們時(shí)都主要采取責(zé)罵、批評(píng)的方式。然而，這樣的方式往往不能起到轉(zhuǎn)化作用，從而導(dǎo)致許多教師在多次對(duì)德困生感到失望后也就放棄了對(duì)德困生的轉(zhuǎn)化，停止了對(duì)德困生的關(guān)注。因此，為了幫助德困生改正錯(cuò)誤的觀念，教師應(yīng)當(dāng)采取“愛與寬容”的政策，才能夠在德困生轉(zhuǎn)化過程中堅(jiān)定學(xué)生的信心，也堅(jiān)定自己的信念。[1]

一、愛心是路牌，用愛引導(dǎo)德困生走向正軌

“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑”，孩子的健康成長(zhǎng)離不開充滿愛的氛圍，德困生的思想轉(zhuǎn)化也離不開愛的催化。既然長(zhǎng)久以來的苦心說教、批評(píng)指導(dǎo)在德困生身上體現(xiàn)的作用都微乎其微，教師就應(yīng)當(dāng)開始思考，這一傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化方式是否仍舊適用。在社會(huì)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡不大，卻往往經(jīng)歷過了許多事情，他們的內(nèi)心情感較以往的學(xué)生也變得更加復(fù)雜且脆弱。因此，教師在幫助德困生改變觀念的過程中，應(yīng)該始終秉持著“愛”的理念，在充分了解學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，繼而規(guī)劃出合理的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，建立和諧的師生關(guān)系，慢慢引導(dǎo)學(xué)生走回正軌。

那么，如何具體實(shí)踐“愛”的理念呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)始終保持耐心、客觀與理解。[2]

1.教師要有耐心

德困生的轉(zhuǎn)化與世上的大部分難事相同，不是努力就一定能立馬看到成效的。在轉(zhuǎn)化過程中，教師經(jīng)常能夠遇到頑固不化的學(xué)生、半途而廢的學(xué)生，仿佛自己已經(jīng)用盡了愛心，也不能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。放棄，是許多教師在教導(dǎo)德困生時(shí)失敗的一大原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定自己的信念，保持對(duì)學(xué)生的耐心，積極尋找各種不同的教育方法來提升學(xué)生的道德品質(zhì)?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，要堅(jiān)信只要找到了合適的方法，學(xué)生就能夠感受到自己的用苦良心，在拯救一個(gè)墮落的孩子的任務(wù)面前，教師不應(yīng)該輕言放棄。

2.教師要能客觀

在面對(duì)德困生時(shí)，教師往往帶著主觀色彩去評(píng)定學(xué)生的行為，即在教師心目中，德困生就是品行不端的學(xué)生，無論他們做什么事都應(yīng)該受到批評(píng)。許多學(xué)生也因此變得厭惡會(huì)冤枉自己的老師，失去了改過自新的機(jī)會(huì)。因此，教師在面對(duì)每一位學(xué)生時(shí)，都應(yīng)該盡量站在客觀的角度去思考，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，該批評(píng)的批評(píng)，不可一味排斥德困生，這才有助于師生間良好關(guān)系的形成。[3]

3.教師要會(huì)理解

只有設(shè)身處地地為一個(gè)人著想時(shí)，才能夠?yàn)樗岢鲇行У慕ㄗh，才能在人與人之間建立友好的關(guān)系。對(duì)于德困生而言，他們有的是被家長(zhǎng)嬌慣出了壞性子，有的是因?yàn)樽员靶睦矶庇诒憩F(xiàn)自己，每一位學(xué)生都有他們各自的特點(diǎn)。那么，教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，就應(yīng)該充分理解每一個(gè)學(xué)生的處境，繼而開展相關(guān)教育活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生逐漸走出不正確的思想觀念，從而達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于上文提到的第一類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)溝通，從學(xué)生家長(zhǎng)方面切入開展教化學(xué)生的工作。而對(duì)于第二類學(xué)生，教師就應(yīng)該尋找學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因，從根本處入手幫助學(xué)生重新建立自信心，并且在平時(shí)的教學(xué)過程中注意采取各種方法來鼓勵(lì)學(xué)生。

二、形式要多樣，用心開展德困生轉(zhuǎn)化教育

對(duì)于一些德困生而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、認(rèn)為自己沒有天分，但他們往往喜歡體育、文藝類活動(dòng)。因此，教師可以從這些活動(dòng)中入手，來逐漸幫助學(xué)生形成正確的德育品質(zhì)觀念，再慢慢走入學(xué)習(xí)的道路中。例如，對(duì)于喜歡打籃球，經(jīng)常為了打球而逃課的學(xué)生來說，教師就可以與體育教師溝通、交流，可以在課后開展籃球俱樂部、籃球訓(xùn)練營(yíng)等拓展活動(dòng)，并推薦該生參加。在籃球活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)學(xué)生，從而使他們?cè)敢馀c教師交流溝通，促進(jìn)師生友好關(guān)系的建立。潛移默化中，也幫助他們建立了自信，形成熱愛運(yùn)動(dòng)的精神，從而感受到堅(jiān)持、努力帶來的巨大收獲，逐漸形成正確的道德品質(zhì)觀念。再通過教師的不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也建立自信，付出努力，感受收獲。

三、鼓勵(lì)要及時(shí)，用肯定激勵(lì)德困生逐漸轉(zhuǎn)化

每個(gè)人都希望得到他人的肯定，對(duì)于小學(xué)生而言亦是如此，家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)能夠?qū)λ麄兤鸬矫黠@的促進(jìn)作用。在鼓勵(lì)下，學(xué)生也會(huì)更愿意敞開心扉與教師來往，從而在與教師和諧相處的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通與交流，解決自己的疑惑，改正自己的缺點(diǎn)。因此，教師在開展轉(zhuǎn)化德困生的教育活動(dòng)時(shí)，可以定期記錄每一位德困生的相關(guān)情況，記錄他們?cè)诿總€(gè)周期中進(jìn)步的點(diǎn)滴。在班會(huì)課中，教師就可以根據(jù)這些記錄來在全班同學(xué)面前表揚(yáng)德困生。在聽到表揚(yáng)自己的話語時(shí)，德困生就能夠感受到到正確的德育品質(zhì)對(duì)于一名學(xué)生來說有多么重要，也幫助他們堅(jiān)定繼續(xù)轉(zhuǎn)化的信心，更加積極主動(dòng)地配合老師學(xué)習(xí)德育相關(guān)知識(shí)，愿意同教師及時(shí)溝通。并且，通過這樣的記錄與表揚(yáng)，能夠讓德困生感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，來自同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，能夠讓他們?cè)诹己玫年P(guān)系、“愛”的氛圍下認(rèn)識(shí)自我、反思自我、調(diào)整自我，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。[4]

結(jié)語

每一個(gè)人都希望能夠獲得他人耐心、寬容、理解的對(duì)待，沒有人會(huì)為了得到批評(píng)、得到責(zé)罵而每天拼命闖禍，對(duì)于德困生來說亦是如此。因此，小學(xué)教師在轉(zhuǎn)化德困生的過程中，應(yīng)當(dāng)首先注意和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，通過給予學(xué)生“愛”的關(guān)懷，耐心、客觀與理解的對(duì)待來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我;通過給予學(xué)生合理、有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化途徑，來幫助學(xué)生感受校園生活的美好;通過給予學(xué)生密切的關(guān)注與及時(shí)的鼓勵(lì)，來幫助學(xué)生建立轉(zhuǎn)化自信。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生自主自愿、積極主動(dòng)地配合德育轉(zhuǎn)化活動(dòng)的開展，從而糾正學(xué)生過去錯(cuò)誤的理念，幫助學(xué)生形成正確的德育品質(zhì)觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉芝.時(shí)光不語靜待花開——探究德育工作途徑之“實(shí)踐育人”[J].名師在線，2019（25）：44-45.

[2]羅昊.淺談心理健康教育在小學(xué)德育教育中的滲透[J].才智，2019（21）：116

[3]徐海紅.墻上的斑點(diǎn)心底的斑斕——例談學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)三位一體化育人的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（Z1）：96-97.

[4]楊建英.讓愛為學(xué)生撐起一片艷陽天[J].世紀(jì)橋，2011（21）：107-108.