核心素養(yǎng)視閾下的初中生物教學(xué)

韋雪鳳

【摘 要】本文主要論述了在核心素養(yǎng)視閾下初中生物教學(xué)是如何開展的。在生物核心素養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，教師要在日常教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對各種生命現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念;通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索課堂上存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力;通過展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理性推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維;將社會生活作為生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生物的過程中提高學(xué)生社會責(zé)任意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;生命觀念

核心素養(yǎng)是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的階段需要養(yǎng)成的必備能力，在初中階段，生物這門學(xué)科要求學(xué)生養(yǎng)成的核心素養(yǎng)包括以生命觀念為核心的理性思維能力、科學(xué)探索能力、社會責(zé)任意識等方面。教師在整個初中生物的教學(xué)階段，通過不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生通過初中階段的生物學(xué)習(xí)，真正具備適應(yīng)自身成長和社會發(fā)展的能力。

一、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

初中階段生物的學(xué)習(xí)主要就是通過對自然界中各種生命現(xiàn)象進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)存在于其中的自然規(guī)律。生命是萬事萬物的來源，生命觀念是指在對“生命”這種現(xiàn)象做出觀察和研究以后對這其中存在的規(guī)律性進(jìn)行抽象的解釋，使學(xué)生能夠更好地理解自然界中的各方面能量守恒。因此，在日常的教學(xué)中向?qū)W生滲透生命觀念，這對于身心還處在發(fā)展階段的初中生來說是十分必要的。

例如，在學(xué)習(xí)《植物種子的萌發(fā)》這一節(jié)的過程中，教師可以借助讓學(xué)生動手培育種子發(fā)芽，使學(xué)生感受植物的生命現(xiàn)象。在進(jìn)行這一節(jié)授課前一兩周，教師就可以隨機(jī)給學(xué)生發(fā)配一些植物的種子，讓學(xué)生對種子進(jìn)行催發(fā)，學(xué)生有可能由于知識儲備的不足導(dǎo)致種子無法萌發(fā)。課堂上，教師就可以提出“為什么有些同學(xué)的種子沒有發(fā)芽？”“讓一個種子存活發(fā)芽需要哪些條件？”“在發(fā)芽的時候，內(nèi)部物質(zhì)會有怎樣的轉(zhuǎn)化？”等問題，讓學(xué)生帶著問題思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將實(shí)驗(yàn)室中浸泡發(fā)芽的種子帶給學(xué)生觀察，經(jīng)過實(shí)際的觀察，學(xué)生能夠認(rèn)識到植物種子也是具有生命力，需要在特定的環(huán)境下才能進(jìn)行成長，加深學(xué)生對生命的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命，大自然和諧相處的思想觀念。教師還可以借助對生物教材上理論知識的講解，或者通過進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，在潛意識中激發(fā)學(xué)生形成對生命觀念的輪廓感知。

二、通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)探究是初中生物教學(xué)中需要滲透的核心素養(yǎng)之一，是新課標(biāo)對學(xué)生全面發(fā)展所提出的要求。生物是一門理科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的自我探究能力，對問題進(jìn)行主動的觀察和研究。但是初中階段的學(xué)生，自我探究知識的意識還不夠充足，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對此加以引導(dǎo)。教師在教學(xué)的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生在課堂上的主人翁意識，真正把學(xué)生作為生物教學(xué)的主體。

例如，在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》這一節(jié)的過程中，教師可以將大部分的課堂時間給予學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考“什么是單細(xì)胞生物？”“單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動有什么特點(diǎn)？”“單細(xì)胞生物對外界的刺激能否作出反應(yīng)？”等問題，通過實(shí)驗(yàn)展開探索。學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的知識，按照準(zhǔn)確的方法步驟對顯微鏡進(jìn)行調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)好顯微鏡的焦距和光圈，開始對草履蟲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难舱n，觀察學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)，對學(xué)生操作中的錯誤之處進(jìn)行糾正。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在載玻片上滴取不同的試劑，觀察草履蟲的運(yùn)動方向，根據(jù)觀察所得出的現(xiàn)象，在小組之間進(jìn)行討論，從而得出這節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)論。學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)，能夠逐漸養(yǎng)成遇到問題獨(dú)立分析思考的良好習(xí)慣，或者是在探究的過程中積極展開小組團(tuán)隊(duì)合作，提高自身的科學(xué)探究能力，深化學(xué)習(xí)創(chuàng)新和合作意識。

三、在實(shí)驗(yàn)探索中培養(yǎng)學(xué)生理性思維

對于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同語文等感性思維的運(yùn)用學(xué)習(xí)不同，更加注重理性思維在其中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)的過程中，通過概念等基礎(chǔ)知識的支持，對研究中的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和歸納，提出研究過程中存在的問題并進(jìn)行推理，通過一系列的對比推理，得出一個相對優(yōu)化的結(jié)果，在這一過程中理性思維起到了關(guān)鍵的輔助作用。初中學(xué)生理性意識處于快速形成的階段，教師要認(rèn)識并利用這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生理性思維，實(shí)驗(yàn)操作就是其中的一項(xiàng)科學(xué)方式之一。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》這一節(jié)的過程中，這一節(jié)涉及了光合作用產(chǎn)生淀粉、產(chǎn)生氧氣、需要二氧化碳等多個知識點(diǎn)，而學(xué)生對光合作用的感知僅僅通過文字是無法具體把握的，這就需要通過實(shí)驗(yàn)的探究把握光合作用這一重要的生理功能。實(shí)驗(yàn)時用到的原材料是在黑暗處放置了一晝夜的天竺葵，并對天竺葵進(jìn)行部分遮光的處理，教師適時地向?qū)W生提出“為什么要對天竺葵進(jìn)行暗處理？”“為什么要進(jìn)行部分遮光？”兩個問題，學(xué)生可能暫時無法回答，就可以帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將葉片放入盛有適量酒精的燒杯中，遇水加熱，會發(fā)現(xiàn)葉片上的顏色并無變化。進(jìn)而再對植物葉片進(jìn)行加碘處理，沖洗掉碘液后，會發(fā)現(xiàn)葉片未遮光的部分遇碘變成了藍(lán)色，葉片遮光的部分遇碘后為為變成藍(lán)色，結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生就能夠得到“植物通過光合作用所產(chǎn)生的是淀粉，并且綠葉只有在光下才能產(chǎn)生淀粉”這一結(jié)論。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果繼續(xù)思考教師所提出的兩個問題，就能夠得到對天竺葵進(jìn)行暗處理和部分遮光的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生在自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，回憶所學(xué)的生物知識，自主觀察實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，辯證地分析存在的問題并得出相應(yīng)的結(jié)論。

四、與生活實(shí)際相結(jié)合提高學(xué)生社會責(zé)任

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是要將知識或理論掌握在腦海中，更重要的是要將教材上死板的知識轉(zhuǎn)化為自身所用，關(guān)聯(lián)到日常的實(shí)際生活中，從理論中來到實(shí)踐中去。生物這門學(xué)科，學(xué)生要通過對生物學(xué)中各種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的日常生活和社會實(shí)事進(jìn)行理性的思考，做出正確的判斷，不斷地提高認(rèn)識自我和認(rèn)識社會的能力。教師在教學(xué)的過程中，要從教材的知識入手，將培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物知識運(yùn)用到實(shí)際生活中來，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識和社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)《酵母菌和霉菌》這一節(jié)的過程中，酵母菌和霉菌在學(xué)生日常生活中是學(xué)生容易接觸到的，教師就可以將日常生活作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。在引入教學(xué)時，教師詢問學(xué)生“在生活中有沒有遇到食品發(fā)霉的情況？”，學(xué)生的回答是肯定的，教師讓學(xué)生回憶見過的發(fā)霉食品是什么形態(tài)和外表，引出這節(jié)課所學(xué)的知識，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生明確酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過顯微鏡對酵母菌形態(tài)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確酵母菌與細(xì)菌在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方面的區(qū)別，進(jìn)而通過肉眼或放大鏡對霉菌進(jìn)行觀察，區(qū)分青霉與曲霉之間的不同。最后落腳到實(shí)際生活中來，讓學(xué)生了解到酵母菌對人類生活的作用，如可用做食品的發(fā)酵等方面，了解已經(jīng)生長了霉菌的食物是不能再食用的，提高學(xué)生的食品安全意識，在平時購買食物時要注重食物的質(zhì)量，提高學(xué)生辯證思考的能力。在生物其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，用不同的知識讓學(xué)生感受其在實(shí)際生活中的不同運(yùn)用。通過對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)和自然界有一個充足完整的了解，在日常生活中能夠積極承擔(dān)社會責(zé)任，關(guān)愛生命，保護(hù)自然，

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的生物觀念、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與實(shí)際生活相結(jié)合等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生真正地理解自然界中的各種生命現(xiàn)象和生物形態(tài)，依托學(xué)生的自我探究能力，在對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析的過程中，提高理性思維和邏輯能力，將生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身思考成果，把握自然界的發(fā)展規(guī)律，做到與自然和諧相處。

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