肖妙

【摘 要】自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)普遍被要求掌握的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于中國(guó)孩子進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得同樣適用。為了更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，訓(xùn)練他們掌握自然拼讀法非常有幫助。教師應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生盡快熟練掌握自然拼讀法，提高自己的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀;自然拼讀法;教學(xué)要求

自然拼讀法是一種兼具學(xué)習(xí)拼讀、拼寫及閱讀的英語(yǔ)教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)詞匯和短語(yǔ)的語(yǔ)音組合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的詞匯和短語(yǔ)與聲音聯(lián)系起來，掌握陌生詞匯的發(fā)音，甚至通過口語(yǔ)詞匯聯(lián)系語(yǔ)義，提高閱讀的流利性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)音意識(shí)、提高詞匯拼讀能力和語(yǔ)句拼讀能力。自然拼讀法已經(jīng)被小學(xué)及初中英語(yǔ)課堂教學(xué)所普遍認(rèn)可并得到實(shí)踐，但是由于各種原因，在自主閱讀尤其是閱讀較陌生的材料時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系和自然拼讀規(guī)則掌握不夠，英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀能力不夠，對(duì)語(yǔ)義的理解也欠準(zhǔn)確，音素識(shí)別能力不高。究其原因，與教師如何進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)不無(wú)關(guān)系。基于此，總結(jié)具體的教學(xué)實(shí)踐，抽象出一套基本的自然拼讀法教學(xué)要求，勢(shì)在必行。

一、自然拼讀法要運(yùn)用于閱讀教學(xué)全過程

閱讀教學(xué)是一個(gè)完整的過程。從宏觀上說，由閱讀前的準(zhǔn)備與積累、閱讀和閱讀后反饋與鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師不能僅僅將自然拼讀法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的閱讀過程，應(yīng)該是全過程運(yùn)用。

比如閱讀前的詞匯積累教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)就非常適宜于自然拼讀法教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)既包括日常的詞匯教學(xué)積累，也包括直接針對(duì)閱讀材料進(jìn)行的單詞教學(xué)。就單詞教學(xué)而言，教師可以通過自然拼讀法教學(xué)在每次閱讀課之前講解并練習(xí)本篇閱讀文章中的相關(guān)及同類單詞，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)閱讀材料中核心字母或字母組合對(duì)應(yīng)的音素，朗讀含有核心音素的新單詞，識(shí)別句中的核心字母和字母組合，朗讀、唱讀句子，提升其閱讀流利度和韻律感。比如對(duì)于三年級(jí)第一學(xué)期沒有接觸英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生而言，最簡(jiǎn)單的方法就是可以利用字母音歌教學(xué)，來激起學(xué)生對(duì)26個(gè)字母最基本發(fā)音的興趣，提高孩子們的音準(zhǔn)和韻律感;又如為了更好幫助學(xué)生識(shí)讀閱讀材料中的單詞，教師可以在閱讀前，通過自然拼讀法讓學(xué)生熟悉一些已知的內(nèi)含相同音素的單詞，把即將要閱讀的單詞融入進(jìn)去。比如閱讀材料中有一些與簡(jiǎn)單單詞“pig、old”等有相同音素的單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)對(duì)話：T：I say a pig，Ss：We say big;T：I say big， Ss： We say dig，T： I say old ， Ss： We say cold ，T： I say cold， Ss：We say gold。同時(shí)，教師要注意通過電子白板或PPT等來為學(xué)生展示單詞的意思，為下面的閱讀做好準(zhǔn)備。

再說說具體閱讀過程中的自然拼讀法教學(xué)。教師要設(shè)法通過啟發(fā)和引導(dǎo)讓自然拼讀內(nèi)化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中鞏固拼讀的技能。在具體的教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)借鑒了麗聲瑞哥叔叔的5步自然拼讀法，效果挺好：即學(xué)生Read閱讀材料，到全班逐句Reread材料，待每一句讀完，教師Rephrase該句，幫助學(xué)生更好地理解句子。Rephrase后，教師再引導(dǎo)學(xué)生Reflect該句子的意思和結(jié)構(gòu)，如此一句一句重復(fù)完成。最后是教師根據(jù)閱讀材料提出幾個(gè)具有探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生回答以react自然拼讀的實(shí)際效果。

學(xué)生的閱讀完成后，如何更好地鞏固自然拼讀內(nèi)容也是教師應(yīng)該考慮的事情。鑒于學(xué)生已經(jīng)有了前述的自然拼讀法在閱讀前和具體閱讀過程中的訓(xùn)練，學(xué)生的自然拼讀能力也有了一定的基礎(chǔ)，鞏固環(huán)節(jié)教師就可以設(shè)置難度相對(duì)大一點(diǎn)的技能訓(xùn)練。

二、要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和手段，提高自然拼讀法教學(xué)實(shí)效

不論在哪個(gè)階段和環(huán)節(jié)，在施行自然拼讀法于閱讀教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)該根據(jù)具體閱讀材料和學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段：

一是多以容易吸引小學(xué)生注意力的字母歌曲導(dǎo)入重音形。對(duì)于字母歌曲，絕大多數(shù)3年級(jí)的小學(xué)生都很熟悉。因此，筆者經(jīng)常使用字母歌A B C Song 作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的切入點(diǎn)。因?yàn)閺男W(xué)英語(yǔ)教材PEP第1冊(cè)第二單元開始就有一部分內(nèi)容是教學(xué)生識(shí)讀字母，讓學(xué)生掌握Letter name和Letter sound。學(xué)生對(duì)于字母名歌已經(jīng)相當(dāng)熟悉，教師完全可以作為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)并提供知識(shí)積累。我們多用26字母音歌進(jìn)行導(dǎo)入，歌曲熱身，順便復(fù)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音，幫助學(xué)生在歡快的氛圍中梳理字母和字母發(fā)音之間的關(guān)系，從而讓其既掌握了字母的音形義，更是了解到了音形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二是多通過內(nèi)含熟悉或動(dòng)聽韻律的歌謠去訓(xùn)練學(xué)生的聽音能力。PEP教材中Lets spell部分占了學(xué)習(xí)內(nèi)容較大的比例，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音拼讀意識(shí)，幫助小學(xué)生通過單詞發(fā)音拼寫出單詞。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母可發(fā)的音有多種，只是在不同的結(jié)構(gòu)的搭配下變化其發(fā)音，因此學(xué)生要準(zhǔn)確地從某一發(fā)音中推導(dǎo)出字母，就必須掌握多種拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則越多，注意力不持久的小學(xué)生就會(huì)越容易失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣。不僅如此，語(yǔ)音辨析本來就要多聽，而這也是小學(xué)生的弱項(xiàng)。因此，在教學(xué)生進(jìn)行自然拼讀時(shí)，教師要盡量采用鮮活的手法，激發(fā)他們持久的注意力。許多歌謠具有韻律節(jié)奏感強(qiáng)朗朗上口的優(yōu)點(diǎn)，既容易背誦，又容易吸引孩子的注意力，這種歌謠既可以利用已經(jīng)有的，也可以自己編。教師利用這些歌謠韻律整合教材的語(yǔ)音板塊進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，讓學(xué)生在歡快的歌謠中練習(xí)拼讀規(guī)律，能夠提高學(xué)生的音素意識(shí)，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是要將自然拼讀法的訓(xùn)練貫穿于所有的課堂教學(xué)過程。這樣做可以通過平時(shí)的積累，增強(qiáng)小學(xué)生自然拼讀的慣性，提高其閱讀能力。例如，小學(xué)英語(yǔ)教材中都有Lets talk和Lets learn模塊。前一模塊一般是進(jìn)行聽說訓(xùn)練，后一模塊一般是詞匯教學(xué)，但許多教師經(jīng)常會(huì)將兩個(gè)模塊合起來教學(xué)。在進(jìn)行聽說和詞匯教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地將自然拼讀訓(xùn)練滲透進(jìn)去，進(jìn)行這部分的教學(xué)。教師可以把自然拼讀法滲透在課堂教學(xué)中，隨文拼讀和隨文識(shí)詞相結(jié)合。面對(duì)新詞匯，教師要運(yùn)用自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前的含有相同音素或拼讀規(guī)則相同或相似的詞匯，經(jīng)過對(duì)照拼讀出生詞，并要求學(xué)生總結(jié)歸納技巧，再補(bǔ)充一些常見的有相同規(guī)律的單詞，讓學(xué)生自主進(jìn)行單詞的拼讀，從而鍛煉學(xué)生的自主拼讀能力，把相應(yīng)的詞匯放在句中進(jìn)行聽說的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生由字母到單詞再到句子的基礎(chǔ)閱讀能力。

三、要注意自然拼讀法在閱讀教學(xué)中的漸近性實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，二語(yǔ)習(xí)得更是如此。教師對(duì)此要有耐心和準(zhǔn)備，持續(xù)性、漸近性地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的自然拼讀能力。

以閱讀教學(xué)的必需環(huán)節(jié)——單詞和詞匯教學(xué)為例，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼讀需要建立在單詞音、形、意三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系上，學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難和復(fù)雜。因此，教師要本著循序漸進(jìn)的原則，系統(tǒng)有序地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多拼讀，多實(shí)踐，逐步發(fā)展他們的拼讀意識(shí)和拼讀能力，為閱讀文獻(xiàn)材料做必要的準(zhǔn)備。比如從小學(xué)三年級(jí)到6年級(jí)，對(duì)于自然拼讀而言，第一步就是學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音。僅僅這26個(gè)字母的發(fā)音拼讀也需要一個(gè)過程，這些字母和字母組合可以變化出許許多多音，怎樣循序漸進(jìn)、由易到難地漸進(jìn)性地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是我們需要解決的問題。

四、閱讀教學(xué)中要注意自然拼讀法與其它教學(xué)方法的結(jié)合

教無(wú)定法。自然拼讀法雖然是一種被實(shí)踐證明比較成功的方法，但絕對(duì)不是唯一的方法。而且這種方法還存在一些不足，比如自然拼讀法過于注重語(yǔ)音能力的訓(xùn)練，也會(huì)弱化學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的理解與掌握。雖然小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要目的不在于語(yǔ)義教學(xué)，但完全不建立在語(yǔ)義理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)音教學(xué)是難以持續(xù)的，也是空洞的，畢竟口語(yǔ)交際需要建立在一定的內(nèi)容基礎(chǔ)之上。如果僅僅局限于自然拼讀法或主要依靠于自然拼讀法，閱讀教學(xué)將會(huì)更地多傾向于語(yǔ)音和單詞，缺乏與意義的鏈接，學(xué)生的閱讀能力也并不能獲得真正的發(fā)展。因此，自然拼讀法必須要和其它教學(xué)法相結(jié)合，以起到相互補(bǔ)充之目的。

以小學(xué)英語(yǔ)中常用的繪本教學(xué)法為例來看，這種教學(xué)法恰恰可以彌補(bǔ)自然拼讀法在這方面的不足。在拼讀課堂中滲透進(jìn)繪本教學(xué)，既可以更好地體現(xiàn)語(yǔ)音拼讀與同語(yǔ)義理解的鏈接，又可以在繪本等材料的閱讀中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然拼讀規(guī)則的運(yùn)用，豐富自然拼讀法教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀，消除繪本閱讀中出現(xiàn)的詞匯障礙，從而提高學(xué)生文本理解的流暢性，更好地實(shí)現(xiàn)拼讀和詞義理解的聯(lián)結(jié)，最終提升學(xué)生閱讀能力。

總之，自然拼讀法教學(xué)在小學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)中扮演著不可或缺的重要角色。在開展拼讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師只有遵循一些基本的要求，才能將自然拼讀法落到實(shí)處，真正提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。