王紅力

【摘要】? 所謂“同課異構(gòu)”，簡(jiǎn)而言之就是針對(duì)同一節(jié)課程內(nèi)容，采用不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法開展教學(xué)?！巴n異構(gòu)”對(duì)教師的創(chuàng)造性能力提出了新的考驗(yàn)，如果根據(jù)相關(guān)的教學(xué)素材，對(duì)其采用不同的處理方法，結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)模式，達(dá)到因材施教的目的，使教學(xué)取得良好的效果，是“同課異構(gòu)”得到有效實(shí)施的關(guān)鍵所在?！巴n異構(gòu)”從本質(zhì)上來講，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新構(gòu)思，其主要目的是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差性展開有效教學(xué)。除此之外，應(yīng)用“同課異構(gòu)”也能夠有效促進(jìn)教師執(zhí)教水平的不斷提高，強(qiáng)化教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的多元化處理能力，這對(duì)深化教育改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】? 高中 語(yǔ)文 教研 同課異構(gòu)

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-160-01

教學(xué)即研究，問題即課題。為構(gòu)建讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，山東省日照市東港區(qū)天寧高中堅(jiān)持以問題為突破口，借助課題引領(lǐng)，做實(shí)課堂教學(xué)改革，推動(dòng)廣大教師在實(shí)踐中反思、在反思中實(shí)踐，努力形成“人人有課題，時(shí)時(shí)講探究”的工作氛圍，不斷凝聚學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的增值力。當(dāng)下，核心素養(yǎng)的話題如火如茶，高效課堂由于對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)有著較好的助推作用，能夠高效整合教學(xué)環(huán)節(jié)，獲取高質(zhì)量的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教師批量進(jìn)入

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，基于“質(zhì)疑善思”思想構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂，在高中語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考，質(zhì)疑的課堂。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，“質(zhì)疑善思”的課堂離不開博學(xué)、勤思、善教的教師。

然而，新校落成，師資短缺，因此應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍擴(kuò)充，引進(jìn)大批青年教師。盡管他們學(xué)歷高、活力足，但課堂駕馭能力不足，授課水平函待提升。

二、“同課異構(gòu)”在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

近年來，在教育改革的要求下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新成為推進(jìn)教育改革不可缺少的重要手段，基于這一點(diǎn)，近年來“同課異構(gòu)”這種新型教學(xué)形式，越來越多的被應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，給高中語(yǔ)文課堂注入了一股新的活力。在高中語(yǔ)文課堂中，要有效應(yīng)用“同課異構(gòu)”，使其發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教師就必須要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展“同課異構(gòu)”的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，有效照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用“同課異構(gòu)”開展教學(xué)活動(dòng)，要使其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，教師必須要注意，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，將教學(xué)模式與“同課異構(gòu)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮出“同課異構(gòu)”的教育作用。在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響之下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，不同的教學(xué)模式其側(cè)重點(diǎn)各不相關(guān)，有的教學(xué)模式側(cè)重于信息傳遞，有的教學(xué)模式則側(cè)重課堂提問。不管應(yīng)用哪種教學(xué)模式，教師在引入“同課異構(gòu)”開展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，都要注意對(duì)學(xué)生積極展開引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用參與到教學(xué)中來，與學(xué)生共同維護(hù)課堂秩序，從而使教學(xué)模式與“同課異構(gòu)”兩者相輔相成，相互促進(jìn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、基于“同課異構(gòu)”課堂的一點(diǎn)感悟

在既定的教學(xué)框架下，為學(xué)生打造適宜的課堂是同課異構(gòu)的終極目標(biāo)，同課異構(gòu)下的不同展示，既是對(duì)教師專業(yè)教學(xué)功底的一種考驗(yàn)，也是對(duì)教師工匠精神的一種審視，更為教師之間的相互溝通、學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步提供了直接平臺(tái).筆者對(duì)以上兩位教師的展示有以下思考：

在同課異構(gòu)的交流互動(dòng)平臺(tái)下，教師可以對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精致化把握，對(duì)每節(jié)課的優(yōu)劣之處進(jìn)行對(duì)比和質(zhì)疑，并根據(jù)實(shí)際情況提出切實(shí)有效的改善意見，讓教學(xué)過程著眼于學(xué)生的發(fā)展，通過對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘，對(duì)問題和素材的細(xì)細(xì)打磨，對(duì)教學(xué)過程的“精細(xì)”設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、性質(zhì)、推理的實(shí)踐探究，打造精細(xì)課堂。

作為一種教研形式，同課異構(gòu)下的語(yǔ)文課堂既展現(xiàn)了“大同”的前提，又凸顯了教師教學(xué)的細(xì)微差異，以相似的教學(xué)方法和教學(xué)流程，為學(xué)生構(gòu)建流暢的學(xué)習(xí)過程，給聽課者以不同的感受，體會(huì)到別樣的精彩，收獲意想不到的成果。

學(xué)生的參與量及思考度是衡量一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵所在.高效課堂的落腳點(diǎn)是以生為本，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，才能真正意義上打造高效課堂，為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改的實(shí)施要求教師必須要對(duì)“同課異構(gòu)”提高重視，并對(duì)如果應(yīng)用“同課異構(gòu)”開展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)研究，將“同課異構(gòu)”帶入到高中語(yǔ)文課堂中去，利用多種多樣各具特色的教學(xué)方法，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施有效的培養(yǎng)，充分尊重高中學(xué)生的差異性，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)嵤┯行У呐囵B(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，作為高中語(yǔ)文教師，必須要堅(jiān)定信念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)濟(jì)，提高自身的教學(xué)水平，在語(yǔ)文教育的道路上克服困難，砥礪前行。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李志國(guó).實(shí)施同課異構(gòu)，落實(shí)有效教學(xué)——人教版高中語(yǔ)文必修5第一單元集體備課理念和思路[J].新課程·高中，2016，（4）：281.

[2]邵獻(xiàn)計(jì).同課異構(gòu)綻異彩——廣東清遠(yuǎn)高中語(yǔ)文聯(lián)片教研實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017，（10）：72-74.

[3]邵獻(xiàn)計(jì).基于粵北區(qū)域高中語(yǔ)文教師參與研訓(xùn)情況的調(diào)查報(bào)告[J].語(yǔ)文月刊，2018，000（001）：P.40-45.