淺論小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)內(nèi)容的確定

陳鋒

[摘 要]小說(shuō)是語(yǔ)文教材的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)中，教師要樹(shù)立文體意識(shí)，根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求、文體特質(zhì)和學(xué)生的素養(yǎng)要求確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特點(diǎn)形成深刻的認(rèn)識(shí)，獲得思想的啟迪和表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)逐步養(yǎng)成文體閱讀的習(xí)慣，掌握文體閱讀的技能。

[關(guān)鍵詞]文體特征;小說(shuō)教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0039-02

文體是作者為了準(zhǔn)確地表情達(dá)意的需要，選用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)形式而呈現(xiàn)出來(lái)的作品樣式。每一種文體都有自己的特征。這些特征影響讀者的閱讀方式和閱讀質(zhì)量，同樣也對(duì)教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)容和策略產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文體有足夠的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)文體特點(diǎn)發(fā)掘教材的語(yǔ)用點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得文體閱讀的思維和方法。以下以小說(shuō)這一文體為例，談一談這類(lèi)文本教學(xué)的語(yǔ)用點(diǎn)的確定。

一、依據(jù)課標(biāo)抓文體

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，所有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)指向課程目標(biāo)，而不是信馬由韁、隨意發(fā)揮的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與課程目標(biāo)相一致，這已經(jīng)是教師的共識(shí)。選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的文體是豐富多樣的，其中有一部分是小說(shuō)類(lèi)文本。對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”在備課過(guò)程中，教師不僅要以閱讀者的視角解構(gòu)文本，弄清文體特點(diǎn)，并對(duì)文體特點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析與判斷，而且要站在執(zhí)教者的角度，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)策略。這既是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是確保課堂教學(xué)沿著正確方向發(fā)展的一個(gè)重要條件。我們要根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)選擇語(yǔ)用點(diǎn)，多關(guān)注情節(jié)和人物形象。不僅要指導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫(xiě)，掌握人物思想和性格特點(diǎn)，而且要讓學(xué)生了解小說(shuō)情節(jié)是如何發(fā)展的，它是如何推動(dòng)人物性格形成的。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)的目標(biāo)要求，從課文中選擇合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這樣才有可能使教學(xué)朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最終提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、把握文體定內(nèi)容

人教版語(yǔ)文教材，由于按照主題分組而非按文體劃分板塊，所以單元內(nèi)的課文文體混雜。有些文本的文體特征容易辨別，而有些文本的文體特征模糊，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。筆者統(tǒng)計(jì)了人教版一至六年級(jí)的教材，共有21篇小說(shuō)體裁的課文，大部分集中在五六年級(jí)的課本中。

三年級(jí)、四年級(jí)共有3篇：出自日記體小說(shuō)的《爭(zhēng)吵》《卡羅納》和中篇小說(shuō)節(jié)選《小英雄雨來(lái)》。五年級(jí)共有10篇：《慈母情深》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》以及改編或節(jié)選自文學(xué)著作的《楊氏之子》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等。六年級(jí)有8篇：《刷子李》和《最后一頭戰(zhàn)象》《少年閏土》《窮人》《金錢(qián)的魔力》《凡卡》等均選自短篇小說(shuō)集，節(jié)選自長(zhǎng)篇冒險(xiǎn)小說(shuō)的有《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)分別提出下面要求：“理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事大意，獲得情感體驗(yàn)，初步感受作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)詞句表情達(dá)意的作用?！薄傲私馐录８牛芎?jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！笨梢?jiàn)，敘事性類(lèi)（包含小說(shuō)文體）作品教學(xué)不僅要關(guān)注讀懂故事內(nèi)容、獲得情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，還要突出階段性。小說(shuō)文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該參照語(yǔ)文課標(biāo)的這幾點(diǎn)要求，就文本涉及的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸多方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、設(shè)計(jì)。

如，《猴王出世》這篇課文， 選自名著《西游記》。名著文本在選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言形式等諸多方面有自己的特色，其可供教學(xué)的遣詞造句、謀篇布局等內(nèi)容隨處可見(jiàn)，但這不意味著這些都要教給學(xué)生。作為原著節(jié)選，同時(shí)又作為一篇略讀課文，我們要關(guān)注那些最能體現(xiàn)文本的語(yǔ)文核心價(jià)值的內(nèi)容，這樣才不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)產(chǎn)生迷茫，從而確保教學(xué)的針對(duì)性與有效性?！逗锿醭鍪馈愤@篇課文，描寫(xiě)石猴身世的神奇和奮勇入洞的情景，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、傳神，特別是一系列的動(dòng)作描寫(xiě)突出了石猴的機(jī)敏、智慧、勇敢的特點(diǎn)，無(wú)疑是有效的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

三、培養(yǎng)意識(shí)促閱讀

為了提高閱讀教學(xué)的效果，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如果能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語(yǔ)言文字的魅力，那么就能給學(xué)生傳授有用的語(yǔ)文知識(shí)。

如，小說(shuō)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文，作家呈現(xiàn)給讀者的文本便是自述式的、回憶性的樣貌。這一本體特質(zhì)，流淌著作者對(duì)童年深深的追憶和眷戀之情。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)循著寫(xiě)作特點(diǎn)和感情線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。另外，小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)也是我們?cè)诮虒W(xué)中不可忽視的語(yǔ)用設(shè)計(jì)點(diǎn)。如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的《橋》這篇短篇小說(shuō)，含義深刻的文題、扣人心弦的情節(jié)、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、新穎別致的構(gòu)思、巧妙傳神的修辭等，都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)用價(jià)值。從課后思考題第3題“課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？”中，我們能較快地捕獲到文體訓(xùn)練的要點(diǎn)，這是對(duì)小說(shuō)這一文體表達(dá)而設(shè)計(jì)的練習(xí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、誦讀、想象、揣摩，讓學(xué)生形成明確的文體意識(shí)，這樣他們就能與文本產(chǎn)生共鳴。

總之，任意一篇作品所呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)具特色的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等特質(zhì)，使這一作品的教學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)容。了解課文的文體特點(diǎn)，把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)語(yǔ)用教學(xué)而言，顯得相當(dāng)必要。如果閱讀教學(xué)繞開(kāi)文體特征，那么課堂教學(xué)就會(huì)千篇一律，陷入事倍功半的低效泥潭中。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，不僅能收到事半功倍的教學(xué)效果，而且掌握了學(xué)習(xí)的技能。而技能的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期和大量的訓(xùn)練才能形成。文體意識(shí)的養(yǎng)成也必須通過(guò)大量的讀寫(xiě)實(shí)踐才能完成。只要教師堅(jiān)持不懈地展開(kāi)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成某種文體的閱讀習(xí)慣、閱讀技藝，從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）