摘?要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)也提出了更高要求。預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)融合滲透的第一步，所以，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提起重視，通過(guò)預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方向和方法，這些都是預(yù)習(xí)的重要作用和價(jià)值?；诖?，本文將以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)興趣;高年級(jí);教學(xué)措施

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，梳理出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)準(zhǔn)備課堂提問(wèn)，這樣的形式有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好預(yù)習(xí)這把“鑰匙”，通過(guò)預(yù)習(xí)打開一把把知識(shí)的“鎖”，這樣才能開啟走向新知的“大門”。學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的開展必須有興趣為驅(qū)動(dòng)力，因此，如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

一、 提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的必要性

（一）預(yù)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的第一步，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能夠確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，那么就很難掌握其中的重難點(diǎn)知識(shí)，心理準(zhǔn)備不充分會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至在學(xué)習(xí)中一知半解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響。而預(yù)習(xí)到位能夠幫助學(xué)生建立起基本的知識(shí)脈絡(luò)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有方向、有目標(biāo)、有方法、有效率，能夠在重難點(diǎn)知識(shí)上多下功夫，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）預(yù)習(xí)興趣提高自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程，沒有老師面對(duì)面督促指導(dǎo)，所以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。正是因?yàn)閷W(xué)生自主探究，所以對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，獨(dú)立思考能夠激發(fā)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，主動(dòng)探索理解和分析知識(shí)的途徑，并嘗試判斷自己的理解是否正確。學(xué)生在預(yù)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。

（三）預(yù)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)深度增加，不少學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定程度的畏難心理，而克服這種心理的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生能夠保持良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣，那么就能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的整體興趣，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，在課后復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)，這樣就能形成從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)再到復(fù)習(xí)的良性循環(huán)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況來(lái)看，不少學(xué)生尚未形成主動(dòng)預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)興趣明確不足。教師多數(shù)注重課堂教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)相對(duì)重視不足，在學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置上過(guò)于籠統(tǒng)，很少教學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這就造成學(xué)生在預(yù)習(xí)中方向不清、目標(biāo)不明，預(yù)習(xí)中出現(xiàn)不少無(wú)用功，由此導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)興趣不足。尤其是在預(yù)習(xí)方法上，一般就是提前看下一課即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，布置一些基本習(xí)題，預(yù)習(xí)趣味性不足，學(xué)生很難進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，很大程度上學(xué)生的預(yù)習(xí)“形式”大于“內(nèi)容”。還有些學(xué)生認(rèn)為“反正老師上課都會(huì)講”，所以預(yù)習(xí)過(guò)程中敷衍、拖延，預(yù)習(xí)效率低下，一些難點(diǎn)知識(shí)很難在預(yù)習(xí)階段引起重視、提前思考，這些問(wèn)題勢(shì)必影響學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）影響學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的原因

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與年級(jí)特點(diǎn)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，不少教師仍將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而預(yù)習(xí)并沒有立竿見影的效果，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響需要一個(gè)緩慢、漸近的呈現(xiàn)過(guò)程，所以，有些教師直接跳過(guò)了預(yù)習(xí)，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)習(xí)提分。在大量的各科作業(yè)面前，學(xué)生很少能抽出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)習(xí)，尤其是高年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以預(yù)習(xí)存在被“邊緣化”的問(wèn)題，學(xué)生很難形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2. 小學(xué)高年級(jí)所面臨的升學(xué)壓力

高年級(jí)學(xué)生普遍面臨升學(xué)壓力，尤其是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望，也會(huì)造成學(xué)生心理壓力增加。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中耗費(fèi)巨大的時(shí)間和精力，很少能夠主動(dòng)抽出時(shí)間去預(yù)習(xí)。尤其是把預(yù)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，更讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，在這種被動(dòng)心理狀態(tài)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不夠理想。

3. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)本身難度增大

高年級(jí)數(shù)學(xué)難度較大，需要理論聯(lián)系實(shí)踐，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力要求較高，尤其對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“恐?jǐn)?shù)”思想普遍存在，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)興趣下降。尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)方面，學(xué)生會(huì)以“看不懂”“不理解”為由放棄預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)難度增加導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)興趣被抑制和削弱，預(yù)習(xí)難度也隨之增加。

三、 提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣方法

（一）預(yù)知：幫助學(xué)生掌握正確預(yù)習(xí)方法

一般情況下，教師習(xí)慣于直接布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是對(duì)于怎樣預(yù)習(xí)、采取怎樣的方法卻很少系統(tǒng)講解，由于學(xué)生無(wú)法掌握正確的預(yù)習(xí)方法，所以在預(yù)習(xí)過(guò)程中很難爭(zhēng)取主動(dòng)。因此，教師要強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生提前“預(yù)知”，知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、如何找到重難點(diǎn)并主動(dòng)攻克，從“預(yù)知”出發(fā)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸情緒，通過(guò)有效預(yù)習(xí)方法舉一反三，起到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。

例如在“平行四邊形面積”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以從預(yù)習(xí)方法入手，幫助學(xué)生劃定清晰的預(yù)習(xí)步驟：一是動(dòng)手做一做，怎樣把長(zhǎng)方形變成平行四邊形;二是觀察這個(gè)平行四邊形的邊長(zhǎng)發(fā)生了怎樣的變化，原來(lái)的長(zhǎng)方形和現(xiàn)在的平行四邊形有什么關(guān)系;三是思考怎樣能夠計(jì)算出平行四邊形的面積。在教師的步驟引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了清晰的目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中觀察、對(duì)比、分析，從長(zhǎng)方形知識(shí)入手拓展到為三角形、平行四邊形面積的思考中，從而理解其面積計(jì)算原理。這種形式有利于在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生“知其所以然”，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有成就感，通過(guò)“預(yù)知”提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（二）預(yù)見：合理設(shè)置問(wèn)題明確預(yù)習(xí)導(dǎo)向

興趣是探究的原動(dòng)力，探究又是激發(fā)興趣的加油站，在高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，教師要重視學(xué)生探究動(dòng)力的激發(fā)，在自主預(yù)習(xí)和自主探究基礎(chǔ)上合理設(shè)置問(wèn)題，科學(xué)掌握問(wèn)題難度和密度，這樣才能將探究動(dòng)力轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)興趣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)水平。

例如在“圓”一課教學(xué)前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的開展，在問(wèn)題難度上建立起漸進(jìn)梯度。首先，圓的各部分用哪些英文字母來(lái)表示？圓有哪些特點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)不變性）？圓弧、圓心角、弧之間有有什么關(guān)系（相等關(guān)系）？你是否能猜想關(guān)于圓的定理有哪些形成依據(jù)？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)就像“已知”和“未知”之間的橋梁，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加專注，提高學(xué)生的“知識(shí)預(yù)見”能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

（三）預(yù)習(xí)：巧妙布置作業(yè)優(yōu)化預(yù)習(xí)體驗(yàn)

教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)和作業(yè)結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。但是，教師要注意作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不能過(guò)于龐雜引起學(xué)生的反感和畏懼心理，這樣才能有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

例如在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生準(zhǔn)備展開圖圖紙，以此布置作業(yè)內(nèi)容，即自己動(dòng)手折出長(zhǎng)方體和正方體，并測(cè)量它們的邊長(zhǎng)，在紙盒上進(jìn)行標(biāo)注，并用不同的顏色為盒子涂色（長(zhǎng)方體黃色，正方體綠色）;接下來(lái)在家中找一找哪些物體屬于長(zhǎng)方體、哪些物體屬于正方體，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái);最后布置一些基礎(chǔ)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固探究結(jié)果。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠讓學(xué)生更清楚的分辨長(zhǎng)方體和正方體的特征、異同點(diǎn)等，讓學(xué)生獲得更生動(dòng)有趣的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。

（四）鞏固：展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果激發(fā)動(dòng)力

一直以來(lái)，很多教師把預(yù)習(xí)作為正是學(xué)習(xí)的前奏，很少關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，這也導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中激勵(lì)作用和成就感不足，進(jìn)而影響了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。基于此，教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，以成果展示激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

例如在“方程”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生編制課本外的預(yù)習(xí)題目，如“3x+5=16、4x-5=19”等，這些題目難度不大，所以多數(shù)學(xué)生可以勝任。在學(xué)生算出正確答案的基礎(chǔ)上，還要說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路和原理，這樣的形式不但能夠鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

（五）互動(dòng)：家校攜手合力提高預(yù)習(xí)效果

學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)時(shí)間是在家中完成的，所以，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、監(jiān)督對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)尤其重要，家?；?dòng)共同參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)中，能夠營(yíng)造濃厚的預(yù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉下心來(lái)投入預(yù)習(xí)中。教師要多和家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)掌握正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，在孩子預(yù)習(xí)過(guò)程中不要直接說(shuō)出答案，而是要多些耐心，鼓勵(lì)孩子多思考、多嘗試。家長(zhǎng)可以在孩子預(yù)習(xí)的時(shí)候一起擺一擺、算一算、量一量、拼一拼，親子互動(dòng)有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，而家長(zhǎng)也能通過(guò)預(yù)習(xí)輔導(dǎo)了解孩子存在哪方面的知識(shí)短板，哪方面需要強(qiáng)化，并以此和教師進(jìn)行溝通，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，在新舊知識(shí)的矛盾中形成知識(shí)缺口，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。有效的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，這些都是促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的必由之路。

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作者簡(jiǎn)介：

朱艷平，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市渭濱區(qū)航天小學(xué)。