課本劇編演讓語文課堂溢發(fā)生命活力

吳玥

[摘要]課本劇創(chuàng)編演繹給學(xué)生提出更高要求，教師要注意整合課本劇資源信息，為學(xué)生提供創(chuàng)編演繹活動設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)編演繹操作中形成學(xué)習(xí)認知。課本劇編演具有創(chuàng)造性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，為語文課堂帶來更多生命活力，教師科學(xué)調(diào)度、創(chuàng)意設(shè)計、個性引導(dǎo)，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成長機會。

[關(guān)鍵詞¨、學(xué)語文;課本劇;生命活力

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0074-02

小學(xué)生對課本劇有濃厚參與興趣，教師要抓住學(xué)生心理展開教學(xué)調(diào)度，精心策劃、創(chuàng)意編排、個性展示課本劇，為學(xué)生提供豐富表現(xiàn)機會，促使學(xué)生順利進入文本內(nèi)涵核心，形成嶄新文本閱讀認知，接受思想文化的洗禮。小學(xué)語文教材中有很多故事性文本內(nèi)容，這些課文都是課本劇創(chuàng)編素材，教師要刻意搜集整合這些資源，為學(xué)生創(chuàng)編課本劇提供技術(shù)支持，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、精心策劃，整合課本劇資源素材

教材文本中有豐富課本劇編演內(nèi)容，教師需要精心策劃，對這些素材資源進行科學(xué)整合，找到課本劇創(chuàng)編演繹的切人點，為學(xué)生順利進入課本劇創(chuàng)編演繹活動提供更多技術(shù)支持。課本劇未必是對課文的立體展示.教師需要對課文內(nèi)容進行科學(xué)分析，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，從不同維度不同視角展開創(chuàng)編操作，這樣可以給學(xué)生帶來更豐富學(xué)習(xí)啟迪。

如教學(xué)小學(xué)語文第九冊《將相和》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后給學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)：以小組為單位，任選一個小故事，展開課本劇創(chuàng)編活動，小組組長要做好分工，發(fā)動成員積極獻計獻策，參與到課本劇創(chuàng)編過程之中，對臺詞、動作、表情設(shè)計進行集體研討，并組織成員進行實際訓(xùn)練，準備參與班級展示。學(xué)生聽說要進行課本劇的創(chuàng)編演繹操作，都顯得特別興奮，開始閱讀文本，搜集相關(guān)信息，展開設(shè)計討論，特別是小組長更是主動地分工，對課本劇創(chuàng)編進行任務(wù)分解，最后是集中集體力量，形成學(xué)習(xí)共識。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生具體表現(xiàn)給出一定指導(dǎo)。課堂展示正式開始，學(xué)生都能夠積極參與活動，獲得豐富學(xué)習(xí)認知。

教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編演繹活動任務(wù)，成功激活學(xué)生參與熱情。讓學(xué)生自選課本劇內(nèi)容，給學(xué)生提供更多操作自由，學(xué)生接受度更高，課本劇創(chuàng)編順利推進，學(xué)生從具體操作實踐中獲得的學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)立體性。

二、創(chuàng)意編排，理清課本劇推進路線

教師發(fā)動學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編演繹活動，這個操作過程便是一種學(xué)習(xí)和實踐體驗。小學(xué)生對課本劇創(chuàng)編演繹還存在一些畏懼感，教師對此需要有充分認知，為學(xué)生提供更多操作建議，可以幫助學(xué)生順利理清課本劇創(chuàng)編演繹推進路線。所謂創(chuàng)意編排，是指對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，對創(chuàng)編操作方法進行科學(xué)運用，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。課本劇創(chuàng)編演繹屬于集體互動，教師要給學(xué)生更多引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)體驗之中。

學(xué)生對課本劇創(chuàng)編演繹有濃厚參與興趣，這是極為難得的學(xué)習(xí)契機。教師要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有更多了解，以便作出準確發(fā)動。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師讓學(xué)生選擇課文片段展開課本劇創(chuàng)編操作：家庭教育是不可或缺的教育組成，我們對家庭教育也比較熟悉，課文中有兩種截然不同的教育方式，母親用贊美法，父親用批評法，你贊同哪一種方法呢？以你的觀點為基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容，自行創(chuàng)編課本劇，將劇本提交到學(xué)習(xí)小組，小組評選提交班級，最后經(jīng)過篩選，確定演繹腳本。教師任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生都積極展開思考，紛紛展示創(chuàng)意設(shè)計。在學(xué)生創(chuàng)編的過程中，教師與學(xué)生展開多重對話，給學(xué)生提供更多啟迪和幫助。經(jīng)過一番努力，課本劇創(chuàng)編順利完成，小組篩選出不少有價值的課本劇創(chuàng)編設(shè)計。

教師為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對課本劇創(chuàng)編有自己的想法，教師給出必要的引導(dǎo)，可以梳理操作思路，讓學(xué)生在不斷探索中形成學(xué)習(xí)認知。課本劇創(chuàng)編不需要更多專業(yè)知識，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這樣的教學(xué)設(shè)計便是成功的。

三、個性展示，打造課本劇教學(xué)品牌

課本劇創(chuàng)編成功之后，教師需要對演繹形式進行具體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要做出理性設(shè)計;課本劇有角色人物，要準確表現(xiàn)其性格特點，教師需要給學(xué)生以更多技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生接受人物角色，了解其性格思想基礎(chǔ)，對臺詞、動作、表情做適當處理，順利塑造課本劇人物舞臺形象，學(xué)生在具體表演中獲得的學(xué)習(xí)認知會更為立體而深刻。

《牛郎織女》是一篇神話故事，學(xué)生對這個故事都比較熟悉，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)布設(shè)：同桌兩個人合作，自行選擇一種演繹方式，將課文內(nèi)容進行直觀演繹展示出來，看哪些合作團隊能夠給我們帶來一定驚喜。學(xué)生聽說自由選擇演繹形式，都表現(xiàn)得更為主動。學(xué)生開始個性創(chuàng)編實踐。教師展開課堂觀察，給學(xué)生以更多技術(shù)指導(dǎo)和提醒。課堂展示開始，學(xué)生演繹形式眾多，有分角色誦讀、有小品展示、有歌舞形式、有啞劇表演，學(xué)生都沉浸在課堂演繹之中，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)創(chuàng)意性。教師認真觀看學(xué)生演繹，對學(xué)生演繹中呈現(xiàn)的亮點給出積極評價。

教師讓學(xué)生展開個性演繹展示，給學(xué)生提供難得自我表現(xiàn)機會。因為是只有同桌兩個人組成的團隊，合作互動頻繁，學(xué)習(xí)感知更為深刻。學(xué)生選擇不一樣的表演形式，其目的是比較明確的，就是用自己喜歡的方式進行客觀展示，體現(xiàn)文本解讀多元性特征。 課本劇創(chuàng)編雖然不需要太多專業(yè)知識支持，但教師還是要給學(xué)生提供一些具體幫助，發(fā)動學(xué)生展開集體創(chuàng)編操作，給出具體的技術(shù)指導(dǎo)，展開多元展示活動，讓學(xué)生在不斷實踐探索中形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)認知。學(xué)生對課本劇創(chuàng)編演繹有特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)發(fā)動，其適合性更高，教學(xué)成效顯著。

（責(zé)編 韋淑紅）