摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，一些學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中處于落后狀態(tài)。為改變學(xué)生的此種學(xué)習(xí)狀況，相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)從單元模塊式教學(xué)方案展開(kāi)探索。讓學(xué)生根據(jù)單元進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用狀況，并通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)師生之間的相互交流、靈活掌握課堂節(jié)奏等教學(xué)方法完成了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊;教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)模式是根據(jù)各模塊小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體教學(xué)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以單元式形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它能夠?qū)⒏黝惲闵⒌臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以一種系統(tǒng)的模式教給學(xué)生，由此幫助學(xué)生連接數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、形成一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。教師在進(jìn)行單元模塊教學(xué)時(shí)也應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的實(shí)際內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻了解，真正發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)的實(shí)際作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)

（一）知識(shí)教學(xué)的全局性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只是單純地對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使其成為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)存在于學(xué)生的腦海之中。這樣的獨(dú)立教學(xué)模式缺乏對(duì)于整體的實(shí)際考查性質(zhì)，由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些零散數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也很難將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)、進(jìn)行有效提升。

各單元的知識(shí)仍然以零散的狀況分布于學(xué)生的腦海之中，它們?nèi)狈σ粋€(gè)合理的連接單位進(jìn)行連接。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難以串聯(lián)起舊有知識(shí)，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況也較為不足。針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的此種情況，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師也需依據(jù)課程改革提出單元模塊式教學(xué)的相關(guān)方法。單元模塊式教學(xué)模式并不是孤立的，它是將各單元作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從整體上了解數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)單元模塊式教學(xué)由基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起一個(gè)遞進(jìn)式的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)關(guān)系。它有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的眾多缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠依照單元模塊教學(xué)知識(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的全局特點(diǎn)。

（二）知識(shí)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)要求教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)從具體的內(nèi)容出發(fā)，了解各模塊知識(shí)教學(xué)的相關(guān)聯(lián)系性。由此這也突出了重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的實(shí)際突破點(diǎn)，教師可以由此模式構(gòu)建出一個(gè)專屬于學(xué)生自我的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架。學(xué)生能夠在這樣大的框架內(nèi)了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師也可以通過(guò)此種方式突破以往的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)局限。讓學(xué)生在融會(huì)貫通數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中知曉數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決答案，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟效果。

（三）知識(shí)教學(xué)的計(jì)劃性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的單元規(guī)劃特點(diǎn)，它具有較強(qiáng)的計(jì)劃性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需全面了解小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)分析每一單元的知識(shí)構(gòu)建，讓學(xué)生了解該單元知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)體系內(nèi)的作用，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出預(yù)測(cè)。其次，教師還可以根據(jù)整體性的課改教學(xué)目標(biāo)，制定每一單元的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的及時(shí)調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。在每節(jié)課堂開(kāi)始之前合理地安排課后復(fù)習(xí)、課前鞏固知識(shí)，通過(guò)拓展內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。讓學(xué)生在有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行發(fā)展提高。

（四）知識(shí)教學(xué)的主體性

伴隨著新課標(biāo)改革理念的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師也需要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的整個(gè)主體地位。了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，將一切的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行展開(kāi)。讓學(xué)生針對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化，開(kāi)拓出一片更為廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間?；趩卧K式教學(xué)實(shí)踐發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)能夠在課堂上得以激發(fā)。

二、 展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的相關(guān)方法

（一）合理設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念了解的是十分淺顯的，而他們的思維能力也不是太過(guò)完全。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)多是依靠慢慢積累進(jìn)行激發(fā)的，他們無(wú)法掌握到整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的大體網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)小學(xué)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的此種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該從教學(xué)安排方面做好整體教學(xué)規(guī)劃。掌握好整個(gè)教學(xué)進(jìn)行的實(shí)際方向，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

例如在教學(xué)《正方體》這一課程時(shí)，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與正方體相似的圖形——長(zhǎng)方體，由此可以借助長(zhǎng)方體的部分知識(shí)延伸到新課學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在此時(shí)就應(yīng)該了解到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)首先提出了如下幾個(gè)問(wèn)題——①長(zhǎng)方體和正方體有哪些相似點(diǎn)。你們能夠說(shuō)出來(lái)嗎？②正方體的體積應(yīng)該如何計(jì)算？③你們能夠依照長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式來(lái)對(duì)正方體進(jìn)行推導(dǎo)嗎？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度是逐漸遞加的，教師由此也構(gòu)建了一個(gè)由簡(jiǎn)到難的整體知識(shí)學(xué)習(xí)框架。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下了解整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，他們也會(huì)積極在課堂上做出回答。這時(shí)在教師的不斷鼓勵(lì)之下，大多數(shù)學(xué)生都能夠了解到如何由長(zhǎng)方體的計(jì)算公式遷移到正方體中，有效的理解正方體的體積公式。在教學(xué)完這些基本概念之后教師可以繼續(xù)進(jìn)行后期總結(jié)教學(xué)，為后面學(xué)生將要學(xué)習(xí)到的圓柱、圓錐等知識(shí)以一個(gè)引子的模式呈現(xiàn)在課堂之上。讓學(xué)生了解各種不同圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，并知曉立體圖形體積的一般化計(jì)算法則。

（二）增強(qiáng)師生之間的相互交流

教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)理解自身不僅是課堂上的知識(shí)傳授者，還是學(xué)生心目中進(jìn)行學(xué)習(xí)參考的榜樣。在重整設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師還要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的整體互動(dòng)性。與學(xué)生做好及時(shí)的溝通交流，了解學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的真正需要。

例如在教學(xué)“眾數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以展示一個(gè)例題：五（2）班要選10名同學(xué)組隊(duì)參加集體舞比賽。下面是20名候選隊(duì)員的身高情況（單位：米）

你認(rèn)為參賽隊(duì)員的身高是多少比較合適？之后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式選出6名隊(duì)員。在此過(guò)程中教師要不斷地在班內(nèi)巡查，與學(xué)生進(jìn)行一定的溝通與交流。接著根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師再利用課件隨機(jī)演示選擇結(jié)果。結(jié)合教師的演示，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)在上面這組數(shù)據(jù)中，1.52出現(xiàn)的次數(shù)最多，是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，從而明確“眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中情況”，教師借此方式增強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，它有效鞏固了數(shù)學(xué)單元式模塊教學(xué)的相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）靈活掌握課堂節(jié)奏

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能夠按部就班地做出知識(shí)教授，而是要根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的理解狀況，合適變更教學(xué)手段，讓教學(xué)過(guò)程更好地服務(wù)于學(xué)生的單元模塊學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《三角形》這一課程時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)性地開(kāi)展三角形的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生對(duì)于角度轉(zhuǎn)換的這一大難點(diǎn)，教師就應(yīng)該著重由三角形的幾個(gè)特殊圖形如直角三角形、等腰三角形、等邊三角形出發(fā)進(jìn)行介紹。讓學(xué)生了解這三類特殊三角形的各角度相關(guān)特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在解題時(shí)應(yīng)用好這些題目未曾提及，但是學(xué)生又必須知道的已知條件進(jìn)行解題。而在教學(xué)三角形的周長(zhǎng)以及面積計(jì)算公式時(shí)，由于學(xué)生之前已有學(xué)習(xí)的正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形面積計(jì)算基礎(chǔ)。在此時(shí)如果教師仍然局限于數(shù)學(xué)課堂上的“精雕細(xì)琢”，那么學(xué)生顯然會(huì)失去耐心。教師不妨加快講解三角形面積知識(shí)，應(yīng)用多媒體模式向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生了解三角形的面積計(jì)算公式就是S=1/2ah。在遇到一些突發(fā)狀況時(shí)，教師也需靈活地尋找到這些狀況的合適解決方法。捕捉數(shù)學(xué)課堂的有效信息，將其靈活應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在靈活掌握教學(xué)節(jié)奏的情況之下，學(xué)生對(duì)于單元模塊的知識(shí)點(diǎn)了解就會(huì)更為透徹。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解目前單元模塊式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用特點(diǎn)，發(fā)揮出單元模塊式教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)。注重單元模塊式教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，加強(qiáng)師生之間的相互交流。通過(guò)靈活掌握教學(xué)節(jié)奏，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂始終處于一個(gè)高效狀態(tài)。了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，通過(guò)及時(shí)改革提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。依照數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)，奠基整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

李育軍，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。