利用“導(dǎo)學(xué)案”提高高中物理高效課堂的有效性

摘 要：隨著我國(guó)不斷改革基礎(chǔ)教育，不斷出現(xiàn)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)、教師適時(shí)引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，符合新課改提出的“以生為本”的教學(xué)理念。高中物理高效課堂建設(shè)中有效利用“導(dǎo)學(xué)案”，順利實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)目的。文中分析高中物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用問題，給出提高課堂教學(xué)效率的措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;導(dǎo)學(xué)案

新課改后教師普遍采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，依托教師制定導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究與交流討論，這種方式滿足素質(zhì)教育的要求。但具體應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法時(shí)，受到一些因素影響出現(xiàn)教學(xué)問題，限制課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要做好研究分析工作。高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，直接影響到學(xué)生整體成績(jī)。導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂應(yīng)用，受到一些因素影響出現(xiàn)問題，并未全面發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的作用。

一、 物理導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容分析

（一）概念與內(nèi)涵

由物理教師設(shè)計(jì)提供給學(xué)生開展物理學(xué)科學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

物理導(dǎo)學(xué)案與其他科目相比更加注重總結(jié)運(yùn)用思想方法，解決物理問題時(shí)經(jīng)常需要用到數(shù)學(xué)工具，物理知識(shí)也可以解決其他科目問題，因此物理導(dǎo)學(xué)案具有極強(qiáng)的綜合性，側(cè)重于其他科目之間的聯(lián)系。高中物理知識(shí)點(diǎn)抽象且復(fù)雜，往往需要多節(jié)課程講授一節(jié)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)物理導(dǎo)學(xué)案，充分劃分課程內(nèi)容合理安排內(nèi)容，明確課程教學(xué)目的、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)的原則

主體性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不同于普通教案，更加重視學(xué)生主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師信任與尊重學(xué)生，給學(xué)生留下較多的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

引導(dǎo)性。導(dǎo)學(xué)案的主要作用之一就是導(dǎo)向，不是讓學(xué)生毫無(wú)目的的練習(xí)，而是給學(xué)生一個(gè)正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，課堂中教師扮演著解惑角色，通過(guò)導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)并解決實(shí)際問題。

可視化。教師編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要根據(jù)學(xué)時(shí)進(jìn)行，同時(shí)要考慮教師的課時(shí)安排與進(jìn)度，也就是我們常說(shuō)的課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，順利完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一堂課學(xué)生都有著顯著的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有限時(shí)間內(nèi)順利完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)學(xué)案的形式單一

物理學(xué)科有著較強(qiáng)邏輯性，要求學(xué)生具有較高思維水平，導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)需要教師結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。但目前導(dǎo)學(xué)案有著相應(yīng)模板，部分物理教師直接將模板套用到物理學(xué)科，而不是依據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，造成導(dǎo)學(xué)案形式單一，使得物理課堂沉悶無(wú)趣，直接背離創(chuàng)新教學(xué)的本意。同時(shí)，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用處于探索階段，要求物理教師進(jìn)行探索，部分年輕教師過(guò)分依賴導(dǎo)學(xué)案，影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用難度大

物理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案使用存在一定難度。部分教師備課時(shí)雖然準(zhǔn)備好知識(shí)框架，但并不了解學(xué)生的情況，無(wú)法做到因材施教，根據(jù)主觀意識(shí)編制導(dǎo)學(xué)案。如果導(dǎo)學(xué)案并未考慮學(xué)生情況，使得導(dǎo)學(xué)案停留在紙面上。除了形式模板化外，導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容單一也是一個(gè)重要問題，部分教師編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)只重視重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)，缺少新意。物理教師主觀性較強(qiáng)，造成編寫出的導(dǎo)學(xué)案無(wú)法吸引學(xué)生注意。

三、 利用“導(dǎo)學(xué)案”提高物理高效課堂有效性的措施

（一）選擇合適的導(dǎo)入方法

物理這門課程，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都是有必要進(jìn)行的，課前預(yù)習(xí)可以將物理知識(shí)的難度降低，讓學(xué)生們更加輕松自如地去學(xué)習(xí)本節(jié)課所要講授的知識(shí);而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以讓高中生們更加深入地了解教師這節(jié)課講的內(nèi)容，將這些內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化變成自己內(nèi)在的東西。導(dǎo)入法中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也有一定的可取之處。所謂的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法指的就是，通過(guò)舊的已有的知識(shí)來(lái)引入新的知識(shí)。因?yàn)槲锢韺W(xué)科邏輯性較強(qiáng)，所有的知識(shí)彼此之間都有或多或少的關(guān)聯(lián)性，教師就要抓住這些知識(shí)之間的不同點(diǎn)，用舊知識(shí)來(lái)將新知識(shí)更好的引出來(lái)，然后再讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中物理教學(xué)資源有限，甚至部分學(xué)校尚沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。這樣造成部分教學(xué)內(nèi)容理解難度較大。這就需要在承認(rèn)客觀條件的基礎(chǔ)上，對(duì)地區(qū)特有教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，利用類似資源去替代，順利完成教學(xué)目標(biāo)與要求，搭建高效課堂。教學(xué)時(shí)盡可能發(fā)揮地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，形成高效課堂的順利搭建。如，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生親近特有生活現(xiàn)象解釋物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)教師要全面了解學(xué)生情況，依據(jù)掌握的情況選擇合適教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）提高導(dǎo)學(xué)案編制水平

導(dǎo)學(xué)案在編制過(guò)程中主要以學(xué)生需求為主，而且教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析與研究。同時(shí)，教師還要多與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生全面了解和掌握物理學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。在過(guò)去，物理教學(xué)主要以“教”為主，而以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的物理教學(xué)主要以“學(xué)”為主，要求將以往被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以無(wú)論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要站在學(xué)生的角度，能夠進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)以學(xué)生的思維進(jìn)行分析，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)。在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師一定要抓住教材的本質(zhì)，利用導(dǎo)學(xué)案的指引優(yōu)勢(shì)再加上自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面掌握授課的節(jié)奏，編寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高水平高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。這里以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下。

（三）充分了解學(xué)生情況

在高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生總是不可避免地遇到這樣那樣的問題，而導(dǎo)學(xué)案剛好能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)整體知識(shí)的掌控和理解。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的編寫就是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所存在的問題而編寫的教學(xué)方法，對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)幫助巨大。導(dǎo)學(xué)案總共分為三個(gè)階段，分別是課前、中和后，在課前階段，需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流與溝通，根據(jù)學(xué)生實(shí)際反映的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性的編制導(dǎo)學(xué)案，如此根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求所編制的導(dǎo)學(xué)案能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。而在授課過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際反應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與修改，對(duì)必要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。在授課之后，教師需要安排學(xué)生對(duì)該堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提出自己的意見或想法，方便教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生情況。

例如，將一間距為L(zhǎng)的光滑U形導(dǎo)軌傾斜放置，和水平面之間的夾角大小為θ，在其上方連接一電阻，阻值為R。ab為一導(dǎo)體棒，其電阻可以忽略不計(jì)，質(zhì)量為m，將其放置于兩導(dǎo)軌上，接觸良好。在導(dǎo)軌垂直方加一個(gè)向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，大小為B。現(xiàn)求：①對(duì)導(dǎo)體棒下滑過(guò)程中所受的力進(jìn)行分析;②在導(dǎo)體棒加速下滑過(guò)程中，電路中的電流大小為多少？下滑的加速度為多少？③導(dǎo)體棒在整個(gè)下滑過(guò)程中最大的速度為多少？④現(xiàn)知導(dǎo)體棒的下滑距離為x，求此時(shí)所產(chǎn)生的電能？⑤現(xiàn)知通過(guò)R內(nèi)的電量值為q，求其所產(chǎn)生的電能為多少？⑥現(xiàn)知導(dǎo)體棒下滑的時(shí)間為t，求其在整個(gè)下滑過(guò)程中所產(chǎn)生的電能為多少？這其中①②③小題難度一般;④⑤小題難度中等;第⑥小題難度最大。在解答④⑤⑥小題時(shí)可以先對(duì)導(dǎo)體棒整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)力學(xué)分析，求解出其運(yùn)動(dòng)的最大速度，從而直接或者間接的求解出其下滑距離，然后再根據(jù)能量守恒原理進(jìn)行求解。而要求解導(dǎo)體棒最大運(yùn)動(dòng)速度，需先對(duì)其進(jìn)行受力分析，根據(jù)受力情況推導(dǎo)出其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)平衡狀態(tài)列出求解方程式，這剛好對(duì)應(yīng)了①②③小題的解題思路。如此將整個(gè)問題進(jìn)行合理分解，將一個(gè)綜合性問題，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，層層遞進(jìn)，在保留學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)問題的解答。若一開始教師就將這一綜合性問題拋給學(xué)生，那些物理學(xué)習(xí)本就困難的學(xué)生很可能因?yàn)楦鞣N原因而放棄，以后再看到類似題目時(shí)也會(huì)直接逃跑。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架主體性，作為一種新的教學(xué)方式，實(shí)際應(yīng)用時(shí)依然存在一些問題，影響到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法作用的發(fā)揮。這就需要廣大一線教師選擇合適的方法與切入點(diǎn)，不斷完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

劉建龍，福建省泉州市，泉港區(qū)第五中學(xué)。