摘 要：前置性作業(yè)可以讓學生們在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對新課程的預習與了解，激發(fā)學生們自身的學習主動性和能動性，教師還可以通過了解前置性作業(yè)的完成情況來獲知學生對新課知識點的了解程度，從而調(diào)整教學方式，為初中化學教學提供了良好的基礎和保障。

關鍵詞：前置性作業(yè);初中化學;趣味設計;教學效率

前置性作業(yè)是教師在新課程教學前，根據(jù)教學重點給學生布置的預習性作業(yè)，是提高化學教學效率，提升學生化學核心素養(yǎng)的有效教學手段。學生們還可以通過前置性作業(yè)來培養(yǎng)自身的學習能力，為化學課程的正式學習奠定一個良好的基礎。

一、 觀察類，培養(yǎng)良好習慣

前置性作業(yè)可以培養(yǎng)學生們的觀察力，通過讓學生們仔細觀察生活中的細節(jié)來發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識，而學生們學習的知識也可以在生活中尋找到例證，讓學生們的思維得以呼應，更是可以讓學生們養(yǎng)成良好習慣，時時刻刻去都可以細致觀察生活中蘊藏的知識。

（一）留意生活，發(fā)現(xiàn)關聯(lián)

老師可以布置一些觀察類的前置性作業(yè)，通過這些觀察類的作業(yè)來引起學生們的興趣，讓學生們發(fā)現(xiàn)生活與知識的關聯(lián)，加深學生們對于知識的理解和記憶。

例如，在教學“常見的酸和堿”的時候，老師們會發(fā)現(xiàn)學生們生活中常見的酸和堿不是特別熟悉，為了讓學生們更好地了解生活中常見的酸和堿，也為了讓學生們了解生活與知識之間的聯(lián)系，老師們可以讓學生們在家留意生活中經(jīng)常接觸到的酸和堿都有哪些。學生們會根據(jù)酸和堿的字面意思來尋找酸和堿，學生們首先就會發(fā)現(xiàn)生活中常用的調(diào)味品醋就是一種常見的酸，然后學生們就會從這方面入手在廚房中去發(fā)現(xiàn)常見的酸和堿，學生們慢慢調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)廚房中的最常見的酸就是醋酸，最常見的堿就是蘇打和小蘇打，也就是Na2CO3和NaHCO3，學生們還會發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打混合在一起會發(fā)生反應，產(chǎn)生一些氣體，跟平常喝的碳酸飲料差不多，從而產(chǎn)生懷疑碳酸飲料是否可以通過這種方式制取，學生們也會發(fā)現(xiàn)平常吃的水果也有不同的pH值等等。學生們的思維會因此得到擴散，讓學生們的思維得到很好的鍛煉，這樣也促進學生們對于知識的記憶和理解，保障了學生們對于化學的興趣。

學生們通過觀察生活細節(jié)發(fā)現(xiàn)的這種關聯(lián)體現(xiàn)了學生們對于知識的消化程度，同時也鍛煉了學生們的觀察能力，讓學生們可以更加詳細的觀察到知識的小細節(jié)。

（二）觀察微課，發(fā)現(xiàn)問題

老師們還可以組織觀看微課，讓學生們通過觀看微課來發(fā)現(xiàn)自己的不清楚之處，也就是自己的問題所在，這樣老師們可以針對學生們問題進行解決，提升化學教學效率。

例如，在教學“酸和堿的反應”的時候，老師們會發(fā)現(xiàn)學生們對于酸和堿反應的內(nèi)容很感興趣，也就是酸和堿反應時是怎么進行反應的，會產(chǎn)生哪些變化這些方面具有很大的興趣，但是沒有很好的條件去親眼看見一下。為此，老師可以組織學生們一起觀看酸和堿反應的視頻，以微課的形式讓學生們更好地了解一下。學生們在觀看以醋酸和小蘇打反應為主題的視頻之后會了解到：醋酸在溶液中會產(chǎn)生氫離子（H+）和醋酸根離子（CH3COO-），而小蘇打會產(chǎn)生鈉離子（Na+）和碳酸氫根離子（HCO-3），兩者混在一起其中氫離子（H+）和碳酸氫根離子（HCO-3）會反應產(chǎn)生水（H2O）和二氧化碳（CO2），其中的氣體就是二氧化碳（CO2），學生們就會了解到酸和堿的化學反應是以離子的形式反應的，相互結(jié)合產(chǎn)生兩種新的物質(zhì)，其中酸和堿反應肯定會生成水，讓整個溶液的pH值達到中性。這樣學生們對于酸堿反應的認知會進一步加深，更好地理解酸和堿的反應，使整個課堂的教學順利進行，從而大大提高課堂教學效率。

觀察微課更是可以引起學生們的學習興趣，讓學生們直面簡化后的知識，加深學生們對于知識的印象，從而提高學生們對于知識的記憶和理解，進一步提高化學教學效率。

二、 引導類，鼓勵自主探究

在初中化學的教學過程中，老師們可以用多種素材來引導學生主動學習和自主探究，這一教學思路在布置前置性作業(yè)時也同樣適用。教師可以將教學重點變換形式來有效引導學生進行課前學習，讓學生們在自主探究中暴露問題，從而提升課堂教學的效率。

（一）精選習題，形成知識框架

老師們可以在課前精選一些重難點的習題作為前置性作業(yè)，讓學生們在解決問題時提前接觸到課程內(nèi)容，保障學生們在課堂教學時可以更有針對性的進行學習和思考。

例如，在教學“燃燒和滅火”的時候，老師們會發(fā)現(xiàn)學生們雖然知道很多促進燃燒和滅火的方法，但并沒有將這些知識聯(lián)系起來形成一個獨特的體系和特有的框架。為了更好地引導學生建立一個有體系的知識框架，從而更加有效地把握“燃燒的條件”和“滅火的原理”這兩個教學重點和難點，老師們可以提前布置一些習題，讓學生判斷這些燃燒與滅火知識和常識的對錯，并嘗試解釋原因：①電器著火用水撲滅;②炒菜時油鍋著火，立即蓋上鍋蓋;③酒精燈不慎打翻起火，用扇子扇一扇就能滅火……這些問題中的大部分，學生都可以根據(jù)平時生活中的常識準確地判斷其對錯，但其內(nèi)在的化學原理學生并不能夠一一解釋出來。通過這些前置性的習題作業(yè)，學生們自主地將學習重點放到了燃燒的條件與滅火的原理中來，更加關注燃燒與滅火現(xiàn)象背后的化學原理，也會更加了解其中的化學知識，這樣學生們對于化學知識的理解和認知也會進一步加深，對于課堂教學效率更是一種良好的保障。

教師以習題的方式在課程教學前突出教學重點和難點，可以有針對性的引導學生預習相關知識點，并引導學生對未知的知識產(chǎn)生滿滿的求知欲，為課堂教學的順利進行奠定基礎。

（二）常識拓展，延伸視野范圍

老師們還可以通過生活中的一些常識來提升學生們的視野范圍，讓學生們的視野不再局限于課本內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生們自主探究的能力，讓學生們在探究中學習。

例如，在教學“燃燒和滅火”的時候，老師們會發(fā)現(xiàn)學生們的對于燃燒和滅火僅僅局限在課本上有限的知識上，雖然有日常常識的支撐，但是學生們?nèi)匀粵]有將自身的視野開闊到燃燒和滅火為什么產(chǎn)生。為此，老師們可以把常識進行拓展，讓學生們的視野跟隨常識的拓展轉(zhuǎn)換到燃燒和滅火產(chǎn)生的原因上;學生們也會自主分析常識，去發(fā)現(xiàn)燃燒和滅火現(xiàn)象的內(nèi)因。當學生們分析沙土可以滅火的原因時候，學生們會發(fā)現(xiàn)燃燒是物質(zhì)和氧氣發(fā)生反應，而沙土滅火是因為沙土不宜和氧氣發(fā)生反應，而且沙土還隔絕了燃燒物和氧氣的接觸;學生們分析水滅火的時候，學生們會發(fā)現(xiàn)物質(zhì)和氧氣反應時需要一定的溫度，而水可以降溫，使物體的燃燒點所需要的溫度難以達到，防止物質(zhì)和氧氣發(fā)生反應等。學生們通過這種分析的操作使得學生們自身對于化學的認知和理解大大加深，也會讓學生們養(yǎng)成一種探究性思維，從而可以更好地提高課堂教學效率。

老師們通過拓展常識對學生們進行指引，不僅可以打破學生們固有的思維，更是為學生們開辟了一條新的道路，讓學生們從生活中獲取知識，大大提高了化學教學效率。

三、 實踐類，升華學科意識

教師在設計前置性作業(yè)時，可以貫徹多樣性的設計方針，不拘泥于作業(yè)的形式，通過讓學生參與學習實踐，引導學生有效地展開課前預習，激發(fā)學生的探究精神，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)學生們自主學習的能力，讓學生們對化學的認知在實踐中升華。

（一）動手實驗，切身體驗

學生們要親自動手參與實驗，體會一下親自動手的樂趣和收獲，這樣學生們的實踐能力和對知識的理解能力會進一步加深，讓學生們的思維得到升華。

例如，在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，老師們會發(fā)現(xiàn)無實物的講解讓學生們很難理解其中的知識。因此，為了讓學生們更好地了解這一課的內(nèi)容，老師們可以給學生布置一個“制取二氧化碳”的自主實驗任務，讓學生根據(jù)教材中給出的實驗原理自主實驗制取二氧化碳。課上，我問學生們有沒有什么問題要問我，學生們爭先恐后地舉起手來，有的問我如何檢驗生成的氣體是二氧化碳，有的問我反應的方程式如何寫，還有的問我如何區(qū)別氧氣與二氧化碳氣體等等。帶著學生們的問題，我重新開始梳理實驗室制取氣體的反應原理、實驗裝置、制取步驟，不管是對“檢查裝置氣密性”的學習，還是“澄清石灰水檢驗二氧化碳”的講解，或者是對于實驗裝置的安裝，學生們都會自主地將知識與自己的實驗過程結(jié)合起來，有效地從教學過程中找尋問題的答案，這樣學生們對于化學實驗的理解也會進一步加深。

前置性實驗作業(yè)可以有效地激發(fā)學生的研究性精神，讓學生從實驗的角度消化化學知識，使未知的知識變成學生已有的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)有針對性的展開教學，提升課堂教學效率。

（二）解決問題，學以致用

試卷不是學習的終點，初中化學教學的意義和價值也應該是拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生科學探究的意識和精神，幫助學生們建立學以致用的思想和能力。

例如，在教學“愛護水資源”的時候，老師們會發(fā)現(xiàn)學生們只是在學習如何愛護水資源，并沒有將其落實到現(xiàn)實生活中。為了培養(yǎng)學生保護環(huán)境、防治污染的社會責任意識，也為了學生們將學到的知識進行更好地落實，老師們在設計前置性作業(yè)時可以讓學生選擇從任意角度開展以“愛護水資源”為主題的生活實踐調(diào)查，總結(jié)調(diào)查結(jié)果并提出自己的看法。學生A對家庭所在小區(qū)的用水量進行了調(diào)查，并統(tǒng)計了生活中水資源浪費的常見問題，提出了平時洗臉的水可以用來澆花，洗碗的水可以用來涮拖布等各種節(jié)約水資源的方法。學生B對各種廢水進行了pH值測定，并借助網(wǎng)絡搜索整理了一些不同酸堿度廢水的處理方法。通過這項作業(yè)，學生對于水資源的污染與防治這一主題不僅有了更深的理解，也體會到了將知識學以致用的快感，而學生們通過學以致用也大大加強了學生們對于化學知識的理解和認知，學生們的課堂效率也會大大提高。

教師通過設計前置性實踐作業(yè)，不僅要解決學生在知識的認知和理解上的問題，更是要培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，讓學生們通過解決問題來提高學以致用的意識和能力。

總而言之，前置性作業(yè)對于引導學生完成課前預習，提高化學教學效率有著很大的幫助。教師通過結(jié)合教學實際需要，以習題、實驗、實踐等多種方式展開作業(yè)實際，使學生最大可能地參與到教學的過程中來，感受化學世界的無限魅力！

作者簡介：

盧智慧，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市清江浦中學。