李慧婷

【摘要】在習(xí)作思維上施策，習(xí)能才能真正得到。用六年級習(xí)作為例，聚焦素材范例，呈現(xiàn)支架搭建的思維;借助頭腦風(fēng)暴，呈現(xiàn)發(fā)散材料的思維;依托思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)篩選材料、謀篇布局的思維;巧用微課方法，呈現(xiàn)運用知識的思維;優(yōu)化板書設(shè)計，呈現(xiàn)邏輯創(chuàng)新的思維;修改展示，生成高階思維。借助六次思維路徑的可視化，以理向言語的提升，建構(gòu)言語運用的過程，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);思維策略;言語建構(gòu);素養(yǎng)提升

縱所周知，教育從“知識核心時代”邁向“核心素養(yǎng)時代”。人民教育出版社小學(xué)語文室陳先云主任提出“核心素養(yǎng)”為：“理解能力”“運用能力”“思維能力”“審美能力”。習(xí)作教學(xué)是習(xí)作知識理解，方法運用、思維和審美不斷用言語建構(gòu)的過程。

“賦能”，就是賦予他人能力?！百x能習(xí)作思維”就是賦予學(xué)生習(xí)作過程中的思維。知識與方法在當今天的習(xí)作指導(dǎo)課堂上從不缺。那缺什么？——思維。思維是隱性的，若能把思維呈現(xiàn)，讓其可視，便能幫助學(xué)生從知識積累、理解、運用層面漸進深入學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建成長型思維。

一、觀照編排思路，思維拾級而上

要幫學(xué)生打開思維的大門，教師的思維必定要先“統(tǒng)領(lǐng)觀照”（站得高、望得遠）?？v觀六年級11個單元習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作編排有一個很大的特點，那就是——指向?qū)懽髂芰?，充分考驗、考查學(xué)生的言語能力。我們試想，寫作能力言語能力中的觀察力、想象力、思考力，六年級學(xué)生完全沒有嗎？不，長期的帶班經(jīng)驗告訴我們，語言儲備厚實的學(xué)生，無論寫什么平凡的芝麻小事，照樣閃著靈光。而班上總有一些學(xué)生的習(xí)作上語言看不到有提升的趨勢。何解？——思維能力。

學(xué)生的語言成長是全方位發(fā)展的，是多維互動的過程。這其中需要老師幫忙將把知識轉(zhuǎn)向能力，在教師賦能思維能力下，引領(lǐng)語言成長。當思維走向高階，那葉圣陶先生提出的“語文課之最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”，不就有門道了嗎？

二、施策習(xí)作思維，習(xí)能盤旋而上

杜威曾說：“好的教學(xué)必須能喚起學(xué)生的思維;如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗?！逼鋵崳?xí)作教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是一種思維活動，都是一次思維訓(xùn)練。選材-謀篇-用法-修改，哪一個環(huán)節(jié)不需要“動腦”？是思維活動讓我們把語言文字這些載體整合出來，呈現(xiàn)出來，做到表達自我的過程。思維是抽象的，思維較弱的學(xué)生，不會去“思考”，導(dǎo)致習(xí)作無法閃光。教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)上搭建架子幫助思維發(fā)展，打破學(xué)生原有的“定勢”，變“不動腦”“不知道”為“我這樣想”“我想用這樣的方法”……幫助學(xué)生走進高階思維。

（一）聚焦素材范例，呈現(xiàn)“搭建梯度”的思維

課堂教學(xué)是群體的思維。在引導(dǎo)學(xué)生審好題后，會進行材料的篩選。一般情況下，老師會直接問“你打算寫什么？從哪個角度去寫？”這樣的情況，學(xué)生往往不會答，難以答。因為思維的架子沒有搭建起來。此時，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生，共同聚焦到一個素材范例，用群體的思維，共同完善一個范例。

例子：六年級上冊《圍繞中心意思寫》

師：同學(xué)們，每一個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵，往往一個字就能道盡我們的感受。近來最能道盡我感受的字是——淚。大家猜猜為讓我感受最深的是淚字？【生猜】

師：剛才大家都緊緊扣住我的淚，進行了想象。因為你們不是當事人，想聽我這個當事人說說生活中發(fā)生的事情嗎？

·上周我看《我和我的祖國》《中國機長》被里面感動得流下的熱淚。【板書】

·周末看沈石溪的小說《狼王夢》被震撼的流下的激動的淚水?！景鍟?/p>

·昨晚到了深夜，我覺得課還備得不滿意，一緊張就流下慌張的淚。【板書】

·今天，我女兒見我這身打扮，她說：“媽媽我知道你今天又有表演了！媽媽，你快遲到了，快去上班，我讓爸爸送我上幼兒園就可以了！”女兒的體貼讓我流下了欣喜的淚。【板書】

小結(jié)：圍繞著一個“中心”我們一起想到了不同方面，不同事例，今天我們也是圍繞著一個漢字來作文章【板書：漢字】。

以上片段，學(xué)生的思維聚焦到“淚”字，一同思考，為什么“淚”字讓老師感受最深。通過學(xué)生的猜測，教師在點評時緊扣著“主題”，學(xué)生猜的思維跟老師真實的思維一樣嗎？教師示范性的闡述，順理成章地給到學(xué)生例子，無痕的方法與思維滲透著，學(xué)生也通過教師的范例觸摸到老師的思維。這樣一個共同思考——共同看老師思考（邊說邊板書）的過程（如圖一），正是在搭建梯度，讓思維清晰可見，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿的過程。其它單元一樣，需要搭建范例梯度，給孩子有所“模仿“再創(chuàng)造。

（二）借助頭腦風(fēng)暴，呈現(xiàn)“發(fā)散素材”的思維

聚焦一個素材后，六年級的學(xué)生思維一定能夠有“想法”。此時，乘興而上，用“頭腦風(fēng)暴”一起發(fā)散思維。簡單的問題，自由的討論形式，一起尋找更多“材料”。

所提問題（如表一）雖簡單，但若無第一步的范例支架搭建，學(xué)生直接到第二步來回答“我想寫什么”這類問題，可想這中間的思維障礙有多大。

（三）依托思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)“篩選材料”“謀篇布局”的思維

1.導(dǎo)圖助力篩選材料

六年級學(xué)生并不缺“素材”，缺“不知道寫什么更符合”這樣的思維。那么思維導(dǎo)圖就是很好的整理方式。

例子：六年級上冊《圍繞中心意思寫》

學(xué)生在圍繞著“愛”這一中心，用思維導(dǎo)圖羅列了關(guān)于“愛”的不同方面不同事例。根據(jù)導(dǎo)圖，老師引導(dǎo)學(xué)生進行材料的篩選。

師：那是不是所有的材料都適合寫進文章中呢？——要突出中心，需要選“典型事例”。我們來看這位同學(xué)的導(dǎo)圖，“同學(xué)的幫助”“朋友的友誼”這里，是否存在問題？

教師一問，觸發(fā)學(xué)生思維，動腦子的學(xué)生就會思考，哦，兩者容易重復(fù)，將其合并（如圖二）。瞧，這就是篩選材料的過程。

2.導(dǎo)圖協(xié)助謀篇布局

三年級是習(xí)作的起步階段，主要是從段開始，能夠圍繞一個意思來展開寫;四年級的習(xí)作就要注重從“段”逐漸過渡到“篇”;而到了五年級學(xué)生習(xí)作就要有“篇章”意識，學(xué)生不是一步從“段”就跨到“篇章”的;六年級是篇章中有方法與簡單的技巧。借助思維導(dǎo)圖，正是篇章構(gòu)思的思維過程。

例子：六年級下冊《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》

小作者想寫《東莞除夕風(fēng)格》（如圖三），創(chuàng)編了用極具習(xí)俗特色鞭炮導(dǎo)圖。能過導(dǎo)圖，我們知道小作者將從“貼對聯(lián)、逛花街、看春晚、放煙花、吃年飯、做咸丸”這幾個方面進行寫。 不難發(fā)現(xiàn)，作者將會把“做咸丸”作為重點。導(dǎo)圖確實助謀篇呀！

小學(xué)生的思維較為發(fā)散，若沒有思維導(dǎo)圖的幫助，文章的結(jié)構(gòu)容易不清晰，中心容易不明確。思維導(dǎo)圖（圖四）在習(xí)作中的應(yīng)用，可以說突破了傳統(tǒng)知識傳授的教學(xué)，是教師教與學(xué)生學(xué)和運用多維度的結(jié)合，是構(gòu)建現(xiàn)符合素養(yǎng)教育要求的課堂。教師在教學(xué)過程中，借助導(dǎo)圖，幫助學(xué)生篩選材料，謀篇布局，使學(xué)生知道自己“想寫什么”“怎么思考”，充分發(fā)揮個人的潛力，在參與中感悟，在發(fā)現(xiàn)、提問，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，提高了思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力，提升了語文素養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)效率。

（四）巧用微課方法，呈現(xiàn)“運用知識”的思維

習(xí)作教學(xué)中，知道自己“寫什么”，那“怎么寫”？都說，課文是最好的例子，教師應(yīng)該充分利用課文例子或單元學(xué)習(xí)方法作為“方法技巧指導(dǎo)”。通過微課做到技巧點拔的同時利用課堂運用方法。眾所周知，微課集聲音、圖形圖像為一體，形象生動，豐富直觀，易于學(xué)生理解，能吸引學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生形象思維的特點和認知風(fēng)格。因此，制作微課是有效和高效的語文策略。下圖（表二）為六年級習(xí)作微課開發(fā)，精心提煉方法，技巧點拔。

如六年級上冊《圍繞中心意思寫》，我制作了《<爸爸的計劃>有妙招》的微課。通過微課，我們知道要圍繞中心寫有兩個妙招（如圖五）。略寫妙招：【其它部分寫簡單】極簡羅列，一句話羅列，有層次，有變化;詳寫妙招：【重點部分寫具體】語言 動作 神態(tài) 心理……（細節(jié)）。通過微課用實際的課文范例呈現(xiàn)方法技巧并且知道作者怎么運用，讓學(xué)生看到作者運用“技巧”的思維。

如：六年級下冊《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，我制作了《知重點，寫詳細——以<北京的春節(jié)>為例》（圖六）的微課。通過微課知道什么叫重點，怎么寫詳細，為什么要寫詳細。作者是如何運用“技巧”的，用圖文語音轉(zhuǎn)化給學(xué)生，讓其看到作家的思維。

是否只是微課就能幫助學(xué)生運用知識呢？不是，還是需要梯度的。運用這些方法，先寫片段，讓思維進展有個步驟。如在《圍繞中心意思寫》的微課后，教師問學(xué)生：“你想用哪個妙招？運用剛才的導(dǎo)圖，以及微課的方法，一起來試寫片段?！睂W(xué)生就找回自己剛才的導(dǎo)圖，嘗試運用其中一種方法來寫（如圖八）。這樣鋪設(shè)的思維梯度，能夠助長學(xué)生思考。

也就是說在習(xí)作教學(xué)中，我們進行技巧點撥后，一定要想法幫助學(xué)生去運用。優(yōu)秀的同學(xué)一點即明，學(xué)習(xí)相對困難的同學(xué)需要“孕育”，需要思維的梯度。因此，在習(xí)作教學(xué)中，知法——用法，中間，我們要還要“設(shè)法”（鋪階梯）讓學(xué)生運用。

（五）優(yōu)化板書設(shè)計，呈現(xiàn)“邏輯創(chuàng)新”的思維

隨著教育資源現(xiàn)代化，“一體機”“翻轉(zhuǎn)課堂人手平板”……板書還重要嗎？板書固然重要，它是一門“濃縮”“高度概括”的藝術(shù)。在我看來，板書提煉的不緊是課堂的重點與方法，還是課堂教師教學(xué)過程中思維的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)教的邏輯思維過程，更通過圖文呈現(xiàn)創(chuàng)新思維的過程。

板書是建構(gòu)核心的知識點（如圖十）。板書中知識點核心字眼和PPT的關(guān)鍵不一樣，PPT過了，學(xué)生有可能忘記，但板書一直在，直觀地、反復(fù)地在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程越深，看到板書的思維感受有可能不一樣。所以，板書呈現(xiàn)知識點，有效、持續(xù)地發(fā)展學(xué)生思維。

在教《圍繞中心意思寫》，筆者把寫文章比喻成蜘蛛結(jié)網(wǎng)，邊導(dǎo)，邊補充關(guān)鍵的核心字眼，同時一張蜘蛛網(wǎng)順勢而出。在教《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗中》風(fēng)俗特點的邊框，再加上核心字眼，讓知識深刻地重復(fù)學(xué)生的大腦思維中，加強對知識的建構(gòu)。

板書是激活學(xué)生創(chuàng)造思維的邏輯圖。比如在教授《圍繞中心意思寫》的過程中，我圍繞著“淚”做了淚滴板書思維導(dǎo)圖。教師的示范激發(fā)了學(xué)生豐富的想象了，刺激其形象思維的產(chǎn)生。課堂中，學(xué)生圍繞著“甜”做了糖果思維導(dǎo)圖，這就是從仿到創(chuàng)的過程。在《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》中，筆者圍繞著《潑水節(jié)》做了流程圖，學(xué)生就圍繞著自己的進行創(chuàng)編出各具特色的導(dǎo)圖（如圖十一）。

板書設(shè)計功能多，重點字眼藏方法，思維導(dǎo)圖滲邏輯，有趣創(chuàng)造多并舉！

三、理向言語實踐，素養(yǎng)扶搖直上

（一）精準發(fā)力，親歷言語錘煉修改

課堂上教師層層的思維梯度幫扶下，一般文章都能圍繞中心，抓住重點，至少不會“離題”“不知道寫什么”“不知道怎么寫”。文章完成后，需要對語言進行錘煉，這樣學(xué)生的言語素養(yǎng)才能進一步提高。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標中明確提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感悟真實。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。六年級習(xí)作教學(xué)如何達成這一目標？認準“內(nèi)容具體”“進行修改”這兩個目標，我們可以進行“同桌互改-自讀自改-師徒結(jié)隊改”等形式（如圖十二）。評價方式，每一篇習(xí)作的標準要看調(diào)整（如圖十三）?！霸u價標準”是學(xué)生思維的風(fēng)向標，是學(xué)生批判性思維的開始?！斑@樣寫到底好不好？為什么不好？好在哪里？”在反復(fù)的盤問思考中，不僅習(xí)作思維有提升，語言也一并飛躍。

（二）多元展示，交流生成高階思維

我們班的習(xí)作展示方式有微信圈，作業(yè)小管家平臺以及微信公眾號。用得最多，覆蓋面最廣的是一周一次，人手一份的班級微報（如圖十四）。

讀微報，要“三思”（如圖十五）。思文章的好與不足，思“語言、素材、語言、寫法”哪里需要修改。思，哪一篇最好，分別是什么等級。有時是同一個主題的微作，學(xué)生們不同的寫法，哪種方法更吸引人，為什么？學(xué)生閱讀中，慢慢豐富閱讀的維度，篇與篇的對比中，也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生作為讀者與作者的習(xí)作思維。

“微作報”幫助學(xué)生突破習(xí)作的倦怠期，重燃學(xué)生小學(xué)階段幾年來對習(xí)作的興趣;利用“微作報”幫助學(xué)生從由各自閱讀，到聚攏式思維拔節(jié);更能用發(fā)表的熱情，上報的激情幫助部分高年段學(xué)生習(xí)作突破的瓶頸期。根據(jù)布魯姆認知目標分類體系，自主建構(gòu)意義是從要從認知低階層面“理解、運用”走向“分析、評價”創(chuàng)造高階層面。通過多元展示及評價，正是高階思維的培養(yǎng)與生成。

四、結(jié)語

在習(xí)作思維賦能下，習(xí)作興趣得以激發(fā)，習(xí)作素材得以擴充，習(xí)作技巧得以呈現(xiàn)，習(xí)作欲望得以誘發(fā)，言語發(fā)展得以建構(gòu)。習(xí)作課堂是進行語言建構(gòu)與運用的主要陣地。用范例幫助學(xué)生舉一反三;用頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生尋找素材;用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生謀篇布局;用微課點拔技巧;用板書重整知識;用修改展示拔節(jié)思維。這六個策略，幫助學(xué)生在思維的“聚集、發(fā)散、整合、理解、遷移、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造……”通過思維呈現(xiàn)過程，讓學(xué)生觸摸語言，親身體驗，操練文字，從而進行語言建構(gòu)與運用，這正是語言建構(gòu)的整個過程。

總的來說，筆者著力以思維發(fā)展為經(jīng)，以方法運用為緯，構(gòu)建語言生長的根。

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