以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂模塊化教學(xué)

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求越來越全面。在全球化進(jìn)程中，英語的使用大大增加，急需語言復(fù)合型人才。培養(yǎng)出能夠滿足市場經(jīng)濟(jì)所需的具備語言實(shí)踐技能的復(fù)合型人才成為高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文就以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂模塊化教學(xué)進(jìn)行探討和分析，并給出一些合理的建議和措施。

【關(guān)鍵詞】語言輸出;大學(xué)英語課堂;模塊化教學(xué);跨文化交際

【作者簡介】薛潔，河南測繪職業(yè)學(xué)院。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語口語一直是教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。一直以來，高校英語教師在英語教學(xué)過程中都把口語教學(xué)放在一個重要的位置，設(shè)計了一系列相關(guān)的考試和培訓(xùn)課程。但是，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)英語語言輸出仍然是很多大學(xué)生的心頭之痛，老師和學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)收獲不甚滿意。本文對以語言輸出為導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行研討，希望能對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新有一定的啟發(fā)作用。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

根據(jù)每年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，很多大學(xué)生在畢業(yè)之后就業(yè)擇業(yè)困難，更有甚者，不適應(yīng)崗位，一直跳槽，這也從側(cè)面反映出大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題。隨著大學(xué)教育體系的不斷改革，許多院校的英語教學(xué)模式在改革的過程中發(fā)揮了重要的作用。盡管如此，在大學(xué)英語課堂上仍然存在一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和問題，比如教師“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的口語和輸入能力，和學(xué)生互動較少，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率低下，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我國高等院校的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)有重輸入、輕輸出的傾向，很多老師和學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂僅僅是為了應(yīng)試考試，比如四、六級考試等，而不是真正為了獲取英語本身的價值。這樣的意識導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語口語較差，無法適應(yīng)真正職場的工作交流?？梢哉f，我國的外語教學(xué)依然是以理解為主的輸入型教學(xué)。此外，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和社會所需發(fā)生脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以后工作的需求聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)性不強(qiáng)，基本上都是英語基礎(chǔ)知識的輸出，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不能很好地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和意義。

二、英語語言輸出價值和實(shí)踐作用

大學(xué)英語的語言輸出主要包括口語、寫作、翻譯能力的培養(yǎng)。而英語翻譯中的英譯漢主要屬于對英語語法和語境的理解能力，但是漢譯英則往往會考慮到口語和寫作的能力，句子翻譯結(jié)構(gòu)對等不對等，翻譯后可能會差異巨大，錯誤較多。很多先進(jìn)的技術(shù)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)交流都是用英文溝通交流、寫作的，因此英語語言的輸出至關(guān)重要，對于正確理解相關(guān)內(nèi)容有著不可估量的價值和意義。另外，在全球化進(jìn)程中，英語成為全球主要的溝通語言，因此我們必須將大量的精力放在英語學(xué)習(xí)上，只有這樣我們才能與外國友人更好地交流，促進(jìn)彼此的友誼，加速國與國之間的合作，達(dá)到互利共贏。因此，英語語言的輸出在對外交往中也顯得尤為重要。大學(xué)教師和學(xué)者普遍認(rèn)為，英語語言使用本身不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)有所差異，但英語語言輸出在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的，其中說和寫更為關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐交流中體會到英語語言輸出的重要性和價值，感受跨文化交際的魅力。

三、以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂模塊化教學(xué)的措施

隨著大學(xué)課程改革的逐漸深入，大學(xué)英語課堂響應(yīng)國家教育改革的號召，不斷改進(jìn)與調(diào)整，以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂逐步形成。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以語言輸出為導(dǎo)向，以模塊化教學(xué)的方式，培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠在社會工作和交流中英語使用得心應(yīng)手，讓學(xué)生有更大的自信心和工作效能。在探索的過程中，大學(xué)英語模塊化教學(xué)應(yīng)該從大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式三個方面進(jìn)行改變和嘗試。

1. 調(diào)整大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容。要想讓大學(xué)生在畢業(yè)之后更好地利用英語，適應(yīng)企業(yè)的英語溝通方式，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)添加行業(yè)英語或者專業(yè)英語術(shù)語，讓大學(xué)英語教學(xué)更有針對性和集中性。讓學(xué)生更早地接觸到工作中可能會遇到的一些英語交流用語，以后遇到類似的場景，他們會處理得合理且高效。在教材編撰時或者教師備課時可加入相應(yīng)的行業(yè)英語或者專業(yè)英語術(shù)語。第一，教師應(yīng)該在大學(xué)英語課堂教學(xué)之前讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)和目的，讓學(xué)生對于課程的安排和課程知識的難易程度有所了解。教師真正上課時，學(xué)生就會明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和目的，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，便于教師授課。第二，教師在制定課程任務(wù)時一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。比如，在學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣珌磉M(jìn)行設(shè)定，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分組來完成相關(guān)的場景演示，使得學(xué)生既能夠了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景和特色，更能利用演示來熟悉自己學(xué)習(xí)的英語知識和溝通技巧，激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，以達(dá)到老師設(shè)定本節(jié)課程內(nèi)容的初衷。第三，教學(xué)應(yīng)該注重專業(yè)英語和一般用語的理論知識傳授，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R自行組建為學(xué)習(xí)框架和模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語理論知識學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該以英語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在課余時間自己完成相關(guān)的課后練習(xí)，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語理論知識的教學(xué)目的和任務(wù)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生在課后的主觀能動性，激起學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，從多個方面提高學(xué)生的英語理論知識水平和交流能力。因此，在關(guān)注課堂教學(xué)時，需要有所側(cè)重，加入情景化教學(xué)，使課堂更豐富多彩，并且有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入社會后會具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

2. 英語課堂教學(xué)形式更加模塊化。要想學(xué)生真正具有英語輸出能力，必須要將英語課堂教學(xué)形式模塊化，將課堂教學(xué)分為理論學(xué)習(xí)部分、情景及任務(wù)型教學(xué)部分和實(shí)踐型教學(xué)部分。在課堂上可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，先進(jìn)行理論知識教學(xué)，緊接著模擬一些實(shí)際交流情景，讓學(xué)生體會交流的樂趣和意義。比如教師在課堂上可以模擬酒店接待外賓時的情景，讓學(xué)生組扮演服務(wù)人員和外賓等不同的角色，要求扮演接待人員的學(xué)生用自己所熟悉的英語知識為客人提供服務(wù)，同時讓扮演外賓的學(xué)生利用自己的英語知識對接待人員進(jìn)行刁難或者表示不滿，培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難時的應(yīng)變能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、溝通能力和應(yīng)變能力，以此提高學(xué)生的交流能力，從而讓學(xué)生有一種滿足感。此外，為了能夠多方面地提升學(xué)生的英語語言輸出水平，教師還應(yīng)該多組織一些高職院校特色校園英語活動，比如校園英語角、模擬中外聯(lián)合大會、慈善晚宴等。同時教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加英語口語競賽和寫作比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的口語和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語語言輸出能力的提升。只有這樣才能讓課堂模塊化教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的語言輸出更加切合實(shí)際，在以后的工作和交流中遇到一些突發(fā)事件時做到胸有成竹，沉著冷靜地應(yīng)對各種情況。

3. 調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系。要想學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不再像以往那么“敵意”，感覺到有用、有興趣，學(xué)校一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系進(jìn)行調(diào)整。不能僅看學(xué)生的考試成績，還要結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性來綜合考量。教師應(yīng)該努力改變學(xué)生所扮演的角色，要讓以前的“考生”，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的“學(xué)生”。只有這樣，學(xué)生才能單純地為了學(xué)懂英語而學(xué)習(xí)，不再是應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一些高等院校已經(jīng)在實(shí)行“課前、課堂、課后、考試”相結(jié)合的過程性雙標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。該考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況以及最終書面考試成績?nèi)糠謥碓u價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加主動、全面和合理，也更能時刻督促學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都必須認(rèn)真對待，不能有一絲的懈怠，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生的英語語言輸出有著極大的幫助。

四、結(jié)束語

總而言之，為適應(yīng)教育改革的需要，以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂模塊化教學(xué)顯得尤為重要。對于教育者來說，一定要不斷地去探索和分析其所帶來的利弊，取長補(bǔ)短，不斷完善教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，有效地為社會培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]矯燕.以語言輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂模塊化教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018（08）：27.