小學語文課堂上通過提問提升課堂效率的策略研究

黃欣

摘 要：在當下的小學語文課堂教學中，提問已經(jīng)成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以有效的激發(fā)學生自身思維，并對學習過程進行調(diào)節(jié)，使學生自身的表現(xiàn)能力得到一定鍛煉，并且可通過師生之間的交流使課堂教學品質(zhì)得到顯著提升。為此，在進行小學語文課堂教學時，教師自身要具備一定的課堂提問措施，保障問題的有效性，進而提升小學語文課堂教學品質(zhì)，并將新課程理念進行貫徹落實，以此推動新課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;提問策略;課堂效率;研究

引言

在當下實際教學中，小學語文教師在課堂提問上仍存在許多問題。如：提問范圍較廣，缺乏針對性;問題提問數(shù)量較多，致使學生自身缺少思維空間以及思考時間，無法有效提升學生思維水平;追求答案標準性，教師對每一個問題都有著一個標準性的答案，會對學生所說的答案給予否定，致使學生自身思維無法個性發(fā)展。因為這些原因，致使課堂教學效率存在一定缺陷，需要教師為其制定相應的解決方案 ，從而有效提高課堂教學效率。

一、保障設(shè)計的問題品質(zhì)

具有高品質(zhì)的課堂提問可以有效的將學生引入問題情境，使學生積極的進行問題探索。當設(shè)計的問題過于簡單，只是進行簡單的選擇，便不能將學生自身的思維能力得到有效提高。為此，在進行課堂提問問題設(shè)計時要保障其具有更高的思維價值，從而激發(fā)學生自身思考興趣，使其具備良好的思維品質(zhì)，進而有效提升學生的思維能力，并促進課堂教學效率。

（一）問題要具備創(chuàng)造性

在進行課堂教學時，教師所提問的問題，不僅要引導學生積極主動的進行知識的學習和探究，還要對學生的學習習慣進行科學培養(yǎng)，使學生具有創(chuàng)造性。在進行課堂提問時，創(chuàng)造性的提問可以引導學生運用創(chuàng)造性思維不斷的解決問題，而且培養(yǎng)學生養(yǎng)成應用創(chuàng)造性思維解決問題方式。

（二）問題具備必要性

課堂提問需要師生之間進行有效互動，也是當下課堂教學中應用最為普遍的一種教學形式，可以培養(yǎng)學生積極思考，使學生積極的進行觀察，并發(fā)揮自身想象力，并且有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，進而應用相關(guān)辦法有效的進行教學工作。

（三）問題的發(fā)展性

在進行課堂教學提問時，教師要對問題進行合理安排，使所提出的問題由簡單到復雜，使其符合學生自身的思維發(fā)展。為此，教師在進行教學問題設(shè)計時，要對教材進行深入研究，為學生設(shè)計一些發(fā)展性問題，以此促使學生進行思維開發(fā)，激發(fā)學習興趣，進而提高課堂教學效率。

二、小學語文課堂上通過提問提升課堂效率的方法

（一）保障設(shè)計問題的全面性

教師在進行課堂提問時要面向所有學生，為此，需要小學語文教師能夠根據(jù)學生年齡特點，將學生學習特點以及教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，設(shè)計出符合大多數(shù)學生的問題，從而引導學生進行積極思考。每個學生自身的心理特點、生活經(jīng)驗以及學習進度都是存在較大差異的，因為這些差異的影響使得學生產(chǎn)生不同的知識基礎(chǔ)以及思維方式，進而影響小學語文課堂提問效果。故而小學語文教師在進行課堂教學時，要對學生自身存在的差異以及特性進行全面了解，根據(jù)這些因素提升問題的針對性，使問題更加適宜學生的基礎(chǔ)。對于一些擁有較強理解能力和學習能力的學生，讓其對實踐中出現(xiàn)的問題進行深入探索并分析問題，以此提高學生自身解決問題的成就感;對于理解能力正常的學生，要對其適當提高學習能了，并在提高這些學生興趣的基礎(chǔ)上為其增加提問機會，并在問題解決的規(guī)程中對其進行耐心引導;對于理解能力與學習能力都較為低下的學生，要增強學生學習興趣以及學習信心的培養(yǎng)，并加強對其的引導，使其學習積極性得到有效提升。在進行小學課堂提問教學時，教師要將全部學生作為提問對象，并對存在較大差異的學生進行重點關(guān)注，從而引導學生積極主動的學習，并提高課堂教學效率。

（二）在提問時要尊重學生

在進行小學語文課堂提問時，如果教師與學生之間缺乏尊重，將會導致教師與學生之間的提問教學無法取得良好的品質(zhì)以及教學效率。為此，在進行小學語文課堂提問時，教師要尊重學生的人格以及主導地位，要引導學生積極進行提問，不可以用講解替代學生提問過程。而且，當學生在回答問題過程中出現(xiàn)錯誤時，教師要適當?shù)臑閷W生提供鼓勵，并加強引導，不可以因為這些錯誤就對學生進行嚴厲的批評，當教師在提問中出現(xiàn)錯誤時，要主動承認自身所犯的錯誤，通過錯誤改正的過程將自身與學生的距離逐漸拉近，使學生可以主動的跟老師袒露心聲，并積極主動的進行提問，從而引導學生積極主動的參與到小學語文課堂教學提問中，激發(fā)學生學習興趣，有效提升課堂教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行實際的課堂教學時，小學語文教師要對提問內(nèi)容進行有效優(yōu)化，掌控提問問題品質(zhì)，根據(jù)學生特點設(shè)定一些既全面又尊重每個人差異的問題，并以學生為主體進行提問技巧探究，不斷提升自身提問能力，以此提升小學語文課堂教學品質(zhì)及效率。

參考文獻：

[1]周春華.如何實現(xiàn)小學語文課堂教學中的“智巧”提問[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：33-34.

[2]楊小冬.淺談提升小學語文課堂提問有效性的策略[J].才智，2019（27）：121.