淺談小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，小學(xué)是閱讀的黃金時(shí)期，小學(xué)低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學(xué)語文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，這樣更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：低年級;閱讀能力;興趣;改變觀念;多種方式。

小學(xué)低年級閱讀被越來越多的教師和家長所重視，而其能力的培養(yǎng)自然成為焦點(diǎn)話題。作為一名剛剛加入低年級教學(xué)的教師，我愿把自己的幾點(diǎn)心得與大家分享。

一、改變學(xué)習(xí)觀念。

對于剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子來說，認(rèn)識漢字似乎理所當(dāng)然的成為他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，單純的學(xué)習(xí)生字生詞就可以了。其實(shí)，大家都知道，新時(shí)代需要會閱讀的人才，會從閱讀中提取信息的人才。既然如此，為什么我們不一開始就讓孩子有正確的認(rèn)識呢？

二、圖文相結(jié)合。

在教學(xué)中，充分利用課本插圖是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。 新課標(biāo)要求小學(xué)低年級在閱讀啟蒙階段學(xué)會“借助讀物中的圖畫閱讀”。圖文并茂的讀物為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長。例如，我在上《我要的是葫蘆》一文（人教版小學(xué)二年級語文上冊）時(shí)，就借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。

三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成是提高學(xué)生閱讀能力的可靠保證。從小培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使其受益終身。教師可以指導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就能自覺進(jìn)行廣泛的閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成等方面起到巨大的作用。

1.培養(yǎng)專心致志、集中精力的閱讀習(xí)慣。古人曰：讀書要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，閱讀時(shí)一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習(xí)慣對于低段學(xué)生來說很重要，但低段學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此這種習(xí)慣又必須靠老師運(yùn)用一定的手段，調(diào)動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。在閱讀中批劃，如：給生字注音;給難詞注釋;標(biāo)小節(jié)號;劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個(gè)小問號。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來，活躍思維;又可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。低段學(xué)生有著天馬行空的想象，教師可利用這一點(diǎn)，教學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，喚起再造想象，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生專心致志，集中精力的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣?！墩摵狻防镉芯湓捊小安粚W(xué)不成，不問不知”?！皩W(xué)”源于“問”，“學(xué)”總是和“問”緊緊相連的。因此，教師作為學(xué)習(xí)活動平等中的首席，應(yīng)教會學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并注重培養(yǎng)學(xué)生這種“自讀、自發(fā)、自解”的習(xí)慣，教師要熱情地鼓勵和支持有著強(qiáng)烈的好奇心和探索精神的學(xué)生，哪怕他們是不可思議的。這樣，不僅解決了問題，還可以激活學(xué)生的思維，可以使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，有利于變機(jī)械記憶為理解記憶，促進(jìn)學(xué)生從封閉型走向開放型、創(chuàng)造型。

3.培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣。語言精妙，源之積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在"基本理念"部分就強(qiáng)調(diào)應(yīng)"豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀的擴(kuò)充，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。從低年級開始就該培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句。也可讓學(xué)生準(zhǔn)備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時(shí)記錄到摘記卡上（摘記內(nèi)容：文章的題目、作者、書刊名、好詞好句、讀后感等）。當(dāng)然，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是處于一種被動的狀態(tài)，為此，教師還要進(jìn)行定期檢查和測評。看看誰摘的多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學(xué)創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、閱讀興趣的激發(fā)。

如果一味的從教學(xué)生字開始，然后組詞練習(xí)，接著進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的話，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)形成固定模式，甚至產(chǎn)生倦怠，失去興趣。那么，我們不如換個(gè)方式試一試。針對一篇文章，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地去讀文本，遇到不認(rèn)識的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問題，理解文章要義，領(lǐng)會其思想感情或其中的道理。這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

五、教給閱讀方法，引領(lǐng)成長。

低年級的小學(xué)生注意力容易分散，剛開始學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)要指讀，這樣除了用眼用口，還用上了腦和手。慢慢我發(fā)現(xiàn)采用朗讀的方法可以幫助學(xué)生維持長時(shí)間的注意力。特別對自制力較差的學(xué)生十分管用。朗讀要求調(diào)動多種感官，做到眼到、口讀和耳聽，這樣有利于保持兒童的注意力，進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。朗讀過程中有個(gè)規(guī)律，朗讀者對自己不認(rèn)識的字詞會減慢速度，加以特別注意。這對剛學(xué)會閱讀的學(xué)生是很好的方法。閱讀之前讓學(xué)生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。讀書時(shí)可以教給學(xué)生一些方法，如“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成讀書動筆的好習(xí)慣。低年級學(xué)生因識字量較少，在閱讀時(shí)常常需要借助拼音。初讀時(shí)，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對內(nèi)容的初步感知上。俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。”小學(xué)低年級的課外閱讀屬于“外行”階段，學(xué)生能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到“內(nèi)行”的階段。家長和教師不要奢求學(xué)生讀了一本書就體會出感想，記住東西。閱讀的功能在于“熏陶”，而不是“搬運(yùn)”。

把低年級的學(xué)生引入書的殿堂，讓他們與大師對話、與書本為友，與偉人交流，久而久之，人類的思想精華便積淀成了學(xué)生的精神底子不僅能豐富他們的視野，同時(shí)能提高他們的讀寫能力，還對發(fā)展他們的情感、意志、品格等非智力因素起到了很好的作用。一個(gè)不閱讀的人是蒙昧的，一個(gè)不閱讀的家庭是無趣的，一個(gè)不閱讀的民族是淺薄的。閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，需要教師和家長的共同努力，任重而道遠(yuǎn)。因此，低年級的語文教師在教學(xué)中應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為閱讀的開展做好鋪墊，同時(shí)要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀能力，讓學(xué)生樂于閱讀，善于閱讀，從而愛上語文的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何讓孩子產(chǎn)生閱讀興趣》龐曉蘭四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2015年

[2]《閱讀發(fā)展心理學(xué)》閆國利安徽教育出版社

[3]《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析和思考》趙世斌吉林教育2017年8月

作者簡介：張依（1993.7.22-），女，籍貫為江西省豐城市，中小學(xué)二級教師，主要是對如何培養(yǎng)小學(xué)低年級語文閱讀能力的研究。