王君麗

摘 要：看圖說(shuō)話在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的過(guò)程中起到了非常重要的作用。因此，要有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生看圖的興趣，切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力，應(yīng)該充分利用低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們明確看圖的目的，多種教育措施并舉，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，說(shuō)寫(xiě)同步，逐步提升低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，從根本上解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：看圖說(shuō)話;低年級(jí)學(xué)生;能力培養(yǎng)

看圖說(shuō)話貫穿于整個(gè)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，在低年級(jí)寫(xiě)作向高年級(jí)寫(xiě)作過(guò)渡的過(guò)程中起到了承上啟下的重要意義。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候都存在生活經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)知水平低等問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)诳磮D的過(guò)程中總有些無(wú)從下手，力不從心，無(wú)法組織好語(yǔ)言進(jìn)行正確的描述。本文就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力進(jìn)行了以下幾方面討論。

一、良好的觀察習(xí)慣，是低年級(jí)學(xué)生提高看圖說(shuō)話能力的基礎(chǔ)

從根本上來(lái)說(shuō)，看圖說(shuō)話，就是通過(guò)眼睛觀察并發(fā)現(xiàn)。自然是豐富多彩的，低年級(jí)學(xué)生總是對(duì)外界充滿好奇，引導(dǎo)他們正確地觀察生活，關(guān)注周圍的事物，他們自然而然會(huì)從中獲取到很多有意思的內(nèi)容。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一是觀察?！贝禾?，帶學(xué)生去觀察田野里肆意綻放的野花;夏天，去傾聽(tīng)雨落在樹(shù)葉上的滴答聲;秋天，去欣賞金黃的秋葉漫天飛舞;冬天，則去感受落雪后踩得吱吱嘎嘎的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，用心感受，并且注意力可以集中到某一事物上時(shí)，就可以進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，讓他們把這些觀察到的東西通過(guò)自己的話語(yǔ)做出觀察小結(jié)。以小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教材中的《春天》（人教版）為例，指導(dǎo)學(xué)生先看圖中的河流，再依次過(guò)渡到兩邊的小花、小草、小樹(shù)等，由遠(yuǎn)及近，從小到大，先中間再兩邊，先整體再局部等，循序觀察，層次清晰，讓學(xué)生知道如何看圖，幫助學(xué)生理清圖案中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵要素，初步認(rèn)知圖片內(nèi)容。

二、低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力

低年級(jí)學(xué)生正處于想象力豐富的時(shí)期，對(duì)一切外界事物都有與生俱來(lái)的好奇心，他們的思維以圖像思維為特征，所以更容易記住生動(dòng)和具象的圖片。因此，要選擇內(nèi)容有趣、色彩艷麗、形象生動(dòng)的圖畫(huà)教材，根據(jù)圖畫(huà)設(shè)定不同的情境，對(duì)學(xué)生提出有啟發(fā)意義的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解圖中情景，引導(dǎo)學(xué)生代入圖中角色，發(fā)揮豐富的想象力，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象：如果烏鴉看穿了狐貍的謊言，那烏鴉會(huì)怎么做？狐貍被拆穿了謊言，會(huì)有什么樣的反應(yīng)？到底最后誰(shuí)會(huì)吃到這塊肉呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答都是不盡相同的，讓學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在很多種不同答案中進(jìn)行比較和篩選，選擇符合自己想法的一種，續(xù)寫(xiě)“狐貍和烏鴉之二”，讓學(xué)生在第二次創(chuàng)作的過(guò)程中，突破原有思維模式的限制，從他們不同的個(gè)性和經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)特的思維能力。

三、寫(xiě)說(shuō)同步，逐步提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力

看圖說(shuō)話最終的落腳點(diǎn)在于“寫(xiě)”，這也是對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練。一開(kāi)始，可以用“說(shuō)”作文的方式激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，并愿意表達(dá)自己。低年級(jí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)，常常會(huì)語(yǔ)序混亂，缺乏條理性，因此，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)十分重要，這時(shí)候可以通過(guò)“說(shuō)”作文的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生看到喜歡的風(fēng)景或是有趣的事物時(shí)，要求學(xué)生用兩只手相互對(duì)接，形成一個(gè)“取景框”，將風(fēng)景或者事物框放在這個(gè)“取景框”中，讓學(xué)生嘗試描述，循序漸進(jìn)，先從一句簡(jiǎn)單的話開(kāi)始，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，慢慢添加學(xué)生自己的想法，使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多彩。力求讓學(xué)生寫(xiě)出一句完整的話，能將圖片情景的前因后果詳細(xì)具體、條理分明地表達(dá)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

從觀察到想象，到口頭表達(dá)，最后到書(shū)面文字，這是一個(gè)看圖說(shuō)話的過(guò)程，也是看圖說(shuō)話的最終目標(biāo)?？磮D說(shuō)話不僅是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始，也是高年級(jí)作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，以圖畫(huà)為載體，通過(guò)挑選有針對(duì)性、層次分明、條理清晰、內(nèi)容生動(dòng)的圖畫(huà)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子多做示范，讓學(xué)生多練習(xí)，合理利用課本資源，積累寫(xiě)作素材，寓教于樂(lè)，讓低年級(jí)學(xué)生愿說(shuō)樂(lè)寫(xiě)，主動(dòng)產(chǎn)生想說(shuō)和想寫(xiě)的欲望，將教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話能力培養(yǎng)的時(shí)候，不要操之過(guò)急，以免拔苗助長(zhǎng)，要循循善誘，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，順利完成低年級(jí)到高年級(jí)作文寫(xiě)作的過(guò)渡，最終達(dá)到老師和學(xué)生雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧