摘 要：2020年春季學(xué)生度過(guò)了一個(gè)特殊的假期，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)間延遲。為了降低延遲開(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，國(guó)家提出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。特殊時(shí)期師生無(wú)法見(jiàn)面，這給教育教學(xué)帶來(lái)了難度。對(duì)小學(xué)生而言，線上教學(xué)難度更大，他們?cè)诩胰菀资芨鞣N因素的影響而降低了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)提供了方便，使小學(xué)數(shù)學(xué)在特殊時(shí)期開(kāi)展提供了可能。文章對(duì)特殊時(shí)期影響教學(xué)效率的各種因素進(jìn)行了分析，以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例提出了一種智慧的教學(xué)模式，以期為特殊時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特殊時(shí)期;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0032-02

2020年1月27日，教育部發(fā)布了春季學(xué)期學(xué)校開(kāi)學(xué)延期的通知。為了降低延遲開(kāi)學(xué)對(duì)教育的不利影響，國(guó)家提出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部整合了國(guó)家和部分省市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、空中課堂等，供各地根據(jù)實(shí)際情況自主選擇使用。各地教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校也開(kāi)始準(zhǔn)備了線上教學(xué)模式，讓學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的教師開(kāi)直播講課，有的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線教學(xué)，還有的利用微信發(fā)布作業(yè)，等等。但是受各種因素的影響，直播教學(xué)狀況百出，引發(fā)了各種質(zhì)疑。為了提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)效率，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為例分析了影響學(xué)生在家學(xué)習(xí)的因素，提出了特殊時(shí)期一種智慧的教學(xué)模式。

一、影響小學(xué)生居家數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素

1.教師方面的因素

特殊時(shí)期，教師的教學(xué)方式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。教師的在線教學(xué)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)大部分教師而言，他們都沒(méi)有在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，雖然在線教育使教育教學(xué)方式得到了擴(kuò)展，但是并非所有的教師都愿意開(kāi)展在線教學(xué)。有些骨干教師在線教學(xué)能力強(qiáng)，能夠積極地響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展在線教學(xué);還有些年輕教師接受能力較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，雖然他們也努力做好在線教學(xué)工作，但是受各種因素的影響，而難以參與在線教學(xué)，也無(wú)法獲得針對(duì)性的指導(dǎo);還有一些教師本身對(duì)在線教學(xué)不感興趣，受多年教學(xué)習(xí)慣和職業(yè)倦怠的影響，他們認(rèn)為雖然在線教學(xué)形式新穎，但是教學(xué)效果不佳，因此從內(nèi)心不愿意開(kāi)展在線教學(xué)工作。特殊時(shí)期，線上教學(xué)基本上采用的是一刀切的教學(xué)模式，由于師生分離，如何監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)或者如何與學(xué)生有效互動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是較大的挑戰(zhàn)。要想學(xué)生配合教師的教學(xué)，家長(zhǎng)的支持顯得尤其重要。在校期間教師對(duì)學(xué)生的管理都是當(dāng)面管理，而居家教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式都發(fā)生了較大的變化，教師要適應(yīng)這種教學(xué)方式也需要一定的時(shí)間，還需要他們具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力和情緒管理能力。教師要想開(kāi)展線上教學(xué)，需要不斷加強(qiáng)在線教學(xué)理念和實(shí)踐方法的嘗試，才能夠提高自身的教學(xué)能力。而且教師還需要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)在線教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，同能夠在家監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們參與到在線學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生自身因素

特殊時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由在校學(xué)習(xí)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式可以分為教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)方式、教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)方式、自主線下學(xué)習(xí)方式和自主線上學(xué)習(xí)方式。教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)不管是線上還是線下，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相似，因此小學(xué)生容易適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。但是自主學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面的能力。由于小學(xué)生年齡小，自控力不強(qiáng)，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異。如果不能對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源就會(huì)不知如何選擇，還會(huì)因?yàn)檫x擇空間多而浪費(fèi)時(shí)間或者陷入迷茫。小學(xué)生雖然對(duì)上網(wǎng)感興趣，但是對(duì)在線學(xué)習(xí)卻不一定感興趣。特殊時(shí)期他們居家獨(dú)自學(xué)習(xí)，如果缺乏必要的監(jiān)督和科學(xué)規(guī)劃，自學(xué)效果可能難達(dá)到理想狀態(tài)。由此可見(jiàn)，即使讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)他們進(jìn)行必要的引領(lǐng)、監(jiān)督和輔導(dǎo)等。

3.家長(zhǎng)方面的因素

特殊時(shí)期，師生分離，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督及互動(dòng)存在一定的局限，需要家長(zhǎng)與教師相互配合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、資源、圖書(shū)、學(xué)習(xí)技術(shù)，等等。學(xué)生在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也需要有一個(gè)階段的適應(yīng)過(guò)程。小學(xué)生年齡小，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的誘惑很容易分心，這需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。因此特殊時(shí)期，家長(zhǎng)的激勵(lì)、監(jiān)督直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他們的身心健康。為了提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為陪伴者的家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校的安排，主動(dòng)與教師溝通，及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特征，根據(jù)孩子的實(shí)際情況與孩子、教師協(xié)商制訂出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在孩子居家學(xué)習(xí)期間采取一定的獎(jiǎng)懲措施來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.其他方面的因素

除了上述幾種影響因素外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素還有很多。如學(xué)校作為實(shí)踐在線教學(xué)質(zhì)量提升的行動(dòng)力量，學(xué)校對(duì)在線教學(xué)工作的開(kāi)展起著非常重要的作用。學(xué)校只有及時(shí)與教師溝通，并制定出在線教育政策及相應(yīng)的規(guī)范和激勵(lì)政策，才能保證在線教學(xué)秩序。

此外，資源也是教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要保障，雖然國(guó)家為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的在線教育資源，但是選擇適合本校學(xué)生實(shí)際的資源卻是非常復(fù)雜的。需要教師認(rèn)真研究，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。當(dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多，需要教師認(rèn)真把握，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真思考，克服困難，尋找最佳教學(xué)方式，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、特殊時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

1.利用網(wǎng)絡(luò)空間預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)

特殊時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)空間提前給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)或者將學(xué)生學(xué)過(guò)但是沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式展示給學(xué)生。如在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形或者找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形的任務(wù)。同時(shí)要求學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，初步形成軸對(duì)稱(chēng)的概念。然后教師再將錄制的作圖方法的微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，再讓學(xué)生準(zhǔn)確地畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，并讓學(xué)生把自己畫(huà)出的圖形以作業(yè)的形式發(fā)給教師，教師再對(duì)學(xué)生的作圖進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

特殊時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展在線教學(xué)時(shí)，教師可以利用微信或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或者以提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)空間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考回答問(wèn)題。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師在提出問(wèn)題或者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以將一個(gè)整體問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問(wèn)題時(shí)，盡量給學(xué)生布置一些趣味性或者開(kāi)放性的任務(wù)或者問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)造能力和綜合能力的提升。如在進(jìn)行“方向與位置”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課的形式給學(xué)生展示出位置的不同場(chǎng)景，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生說(shuō)出方向并畫(huà)出方向標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自己畫(huà)出方向標(biāo)并站在方向標(biāo)的中心位置觀察并表述出方向。讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)有收獲并得到不同的發(fā)展。

3.利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

特殊期間，師生分離，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，以提高他們的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們通過(guò)探究了解知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小白兔拔蘿卜的情境，然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并進(jìn)行計(jì)算。再如在進(jìn)行“有趣的七巧板”的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，然后讓學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)自己觀察的圖形利用七巧板拼擺各種圖形或者利用畫(huà)板給圖形涂色等。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后輔導(dǎo)和鞏固

課后輔導(dǎo)和鞏固是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識(shí)的一種重要方式。課后輔導(dǎo)和鞏固也是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處及時(shí)跟進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行完在線教學(xué)后可以利用微課平臺(tái)讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容，利用微課打破教學(xué)與復(fù)習(xí)的界限，使學(xué)生能夠自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容并及時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的提升。如在進(jìn)行“混合運(yùn)算”的教學(xué)后，教師可以將上課的內(nèi)容以微課的形式上傳到微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課下自主下載或者學(xué)習(xí);同時(shí)利用微課對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和延伸，引導(dǎo)學(xué)生注意混合運(yùn)算中需要注意的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

特殊時(shí)期為了減輕延遲開(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，利用網(wǎng)絡(luò)采用具有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的重要性，根據(jù)學(xué)科規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等綜合能力得到有效的提升。

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作者簡(jiǎn)介：麥秀英（1977—），女，廣西賀州人，中小學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。