摘? ?要：在物理教學(xué)中，很多教師只關(guān)注智優(yōu)生的智力因素發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)其影響智力因素的能力，而忽略了其非智力因素的發(fā)展，沒(méi)有對(duì)其非智力因素的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這便導(dǎo)致智優(yōu)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、溝通障礙問(wèn)題、實(shí)踐能力問(wèn)題。這些問(wèn)題都將影響智優(yōu)生健全人格的形成。教師必須注意到智優(yōu)生的非智力因素對(duì)其健全人格的影響，然后加強(qiáng)對(duì)智優(yōu)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助智優(yōu)生形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);高中物理;健全人格

中圖分類號(hào)：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0006-02

引 言

智優(yōu)生，是指在智力方面優(yōu)于同齡人的學(xué)生，這類學(xué)生通常吸收知識(shí)的速度很快，教師對(duì)他們抱有很大的期待。然而，與其他學(xué)生相比，智優(yōu)生雖然在智力上有一定優(yōu)勢(shì)，但這僅僅意味著智優(yōu)生可能在思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度等方面具有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，與其他學(xué)生相比在其他方面可能并無(wú)太大差距[1]。因?yàn)閷?duì)于智優(yōu)生抱著很大的期待，所以教師容易忽略了智優(yōu)生其他方面的問(wèn)題，如培養(yǎng)健全人格的問(wèn)題。教師若僅僅為智優(yōu)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)感到歡喜，而忽略了智優(yōu)生在其他方面存在的問(wèn)題，將會(huì)對(duì)智優(yōu)生的全面成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)智優(yōu)生健全人格存在的問(wèn)題

1.自滿和自卑心理同時(shí)存在

很多智優(yōu)生同時(shí)存在自滿心態(tài)和自卑心態(tài)。這是因?yàn)橹莾?yōu)生在學(xué)習(xí)中能夠很快地掌握理論知識(shí)，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)表現(xiàn)得自滿。然而，正是因?yàn)樗麄冚^少經(jīng)受挫折，所以，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，有時(shí)會(huì)全面否定自己。智優(yōu)生如果不能調(diào)整這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，將難以挑戰(zhàn)更難的知識(shí)，不利于自己的成長(zhǎng)。

2.對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)沒(méi)有正確的認(rèn)知

由于智優(yōu)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，于是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維水平高。然而，他們?nèi)菀滓蛑铝τ趯W(xué)習(xí)而忽略了與他人的交流。于是智優(yōu)生較少獲得情感體驗(yàn)，比如，他們感受不到幫助他人的快樂(lè)，感受不到獲得他人幫助的快樂(lè)。若智優(yōu)生不懂得平等對(duì)待他人，不懂得如何與人相處，他們便會(huì)成為“心理孤島”，這種心理不利于其成長(zhǎng)。

3.片面地追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

智優(yōu)生往往在理論學(xué)習(xí)中有較大的優(yōu)勢(shì)，卻不擅長(zhǎng)實(shí)踐。實(shí)際上，很多智優(yōu)生很少關(guān)注生活，對(duì)生活中的事物了解得不多。物理來(lái)源于生活，人們學(xué)習(xí)物理，是為了優(yōu)化生活。當(dāng)智優(yōu)生不了解生活時(shí)，便難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，當(dāng)智優(yōu)生的綜合素養(yǎng)不足時(shí)，他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中便會(huì)遇到挫折，從而間接地影響其健康人格的形成。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)智優(yōu)生健全人格的方法

1.在開(kāi)放性問(wèn)題中培養(yǎng)智優(yōu)生的健全人格

教師如果希望讓智優(yōu)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，就必須開(kāi)闊智優(yōu)生的視野，讓智優(yōu)生為獲得更多知識(shí)而努力。教師要幫助智優(yōu)生克服在學(xué)習(xí)中的自卑心理，讓智優(yōu)生形成百折不撓的精神。

【案例1】

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：平靜的湖面上浮著一只長(zhǎng) L =6m，質(zhì)量為550kg的船，船頭上站著一個(gè)質(zhì)量為 m =50k g 的人，開(kāi)始時(shí)，人和船均處于靜止?fàn)顟B(tài)。若船行進(jìn)時(shí)阻力很小，問(wèn)當(dāng)人從船頭走到船尾時(shí)，船將行進(jìn)多遠(yuǎn)？（見(jiàn)圖1）

智優(yōu)生的思維能力很強(qiáng)，他們能很快抓住解題的要點(diǎn)：應(yīng)用整體思維，將人和船組成的系統(tǒng)作為研究對(duì)象。因?yàn)榇羞M(jìn)時(shí)阻力很小，于是可以視船及人所受重力與水對(duì)船的浮力平衡，那么可知人在船上行走時(shí)系統(tǒng)動(dòng)量守恒。依題意開(kāi)始時(shí)人和船都是靜止的，系統(tǒng)總動(dòng)量為零，當(dāng)人在船上走動(dòng)時(shí)，無(wú)論人的速度如何，系統(tǒng)的總動(dòng)量都保持為零不變?，F(xiàn)取人運(yùn)動(dòng)方向?yàn)檎较?，設(shè)人對(duì)岸的速度為 v ，船對(duì)岸的速度為 V ，其方向與 v 相反，由動(dòng)量守恒定律有0= mv +（- MV ），解得兩速度大小之比為。應(yīng)用能量守恒定律來(lái)分析該題，取人在船上行走時(shí)任一極短時(shí)間為Δ t i ，在此時(shí)間內(nèi)人和船都可視為勻速運(yùn)動(dòng)，于是在該時(shí)間段內(nèi)人和船相對(duì)地面移動(dòng)的距離分別為Δ S mi = v i Δ t i 和Δ S M i = V i Δ t i ，那么，可得，由此可知，這樣人從船頭走到船尾時(shí)，即意味著人和船相對(duì)地面移動(dòng)的總距離分別為S m =ΣΔ S mi ， SM =ΣΔ S M i .那么又可得 ，參看圖1，應(yīng)用幾何關(guān)系分析，得到 S m + S M = L ，那么可得人從船頭走到船尾時(shí)，船行進(jìn)的距離為，根據(jù)已知條件代入數(shù)據(jù)得到S M =0.5 m。

當(dāng)智優(yōu)生得到了這樣的答案后，教師立即給予智優(yōu)生以激勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們能夠應(yīng)用整體思想、模型思想、數(shù)型思想分析問(wèn)題。智優(yōu)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)，對(duì)此習(xí)以為常。此時(shí)，教師引導(dǎo)智優(yōu)生進(jìn)一步思考，在了解了以后，能不能用另一種思路來(lái)解決問(wèn)題呢？教師表示該題肯定有第二種解法，只是需要智優(yōu)生深入挖掘。剛開(kāi)始，智優(yōu)生找不到解決問(wèn)題的方案，于是感覺(jué)到沮喪。此時(shí)，智優(yōu)生想要放棄學(xué)習(xí)。智優(yōu)生認(rèn)為自己在解物理習(xí)題時(shí)，只要正確地解開(kāi)習(xí)題得分即可，為什么要應(yīng)用多種方法來(lái)解題呢？當(dāng)智優(yōu)生準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)智優(yōu)生思考，在了解的前提下分析圖1，假設(shè)應(yīng)用導(dǎo)數(shù)來(lái)分析的公式，可以建立怎樣的數(shù)學(xué)模型。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，智優(yōu)生恍然大悟，得到第二種解法：對(duì)于人在船上行走過(guò)程的任一時(shí)刻都有，于是可得在該過(guò)程中人和船的平均速度應(yīng)滿足。由于人和船的運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，故有，代入數(shù)值可得。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中還有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)等待他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們需要繼續(xù)拓展知識(shí)面、強(qiáng)化思維水平訓(xùn)練，從而把自然學(xué)科結(jié)合得更加緊密。

2.在合作性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)智優(yōu)生健全人格

為了讓智優(yōu)生學(xué)會(huì)與他人相處，教師要建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓智優(yōu)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人溝通與交流，發(fā)現(xiàn)他人的特長(zhǎng)。當(dāng)智優(yōu)生了解了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足以后，他們才能正確地認(rèn)知自己，從而了解應(yīng)如何看待他人、善待他人，從而在心靈上得到情感的滿足。

【案例2】

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)探究，將彈簧的一端掛在鐵架臺(tái)上，讓彈簧自然下垂，記錄當(dāng)前彈簧的長(zhǎng)度。學(xué)生在彈簧上逐漸掛鉤碼，觀察彈簧掛鉤的質(zhì)量與彈長(zhǎng)度之間的關(guān)聯(lián)，從關(guān)聯(lián)的過(guò)程中分析彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他人的特長(zhǎng)及自己的不足。部分智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的溝通能力不強(qiáng)，他們不擅長(zhǎng)把自己的思路告知他人。教師可以引導(dǎo)智優(yōu)生思考，如何讓他人了解自己在分析什么問(wèn)題，自己要如何直觀化地把問(wèn)題說(shuō)明。智優(yōu)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用繪圖的方式，使用數(shù)形結(jié)合的思維說(shuō)明了自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意圖，讓學(xué)中生和學(xué)困生了解智優(yōu)生要進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)，他們需要觀察哪些參數(shù)和分析哪些數(shù)據(jù)。智優(yōu)生需要了解如何讓他人配合自己，比如，當(dāng)學(xué)中生能夠應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的方法控制數(shù)據(jù)測(cè)量的質(zhì)量時(shí)，智優(yōu)生可以給予學(xué)中生以激勵(lì);當(dāng)學(xué)困生積極地投入學(xué)習(xí)中，繪制表格、記錄數(shù)據(jù)時(shí)，智優(yōu)生可以向他們表示感謝。當(dāng)智優(yōu)生了解了如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、共同提高任務(wù)完成的效率時(shí)，他們會(huì)感受到互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.在實(shí)踐性項(xiàng)目中培養(yǎng)智優(yōu)生健全人格

教師要引導(dǎo)智優(yōu)生實(shí)踐，讓智優(yōu)生在實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活、感受生活，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)去轉(zhuǎn)化問(wèn)題，從而優(yōu)化生活。智優(yōu)生在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【案例3】

教師可以引導(dǎo)智優(yōu)生應(yīng)用現(xiàn)有的材料制作金屬感應(yīng)器。剛開(kāi)始智優(yōu)生找不到制作的要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)智優(yōu)生思考，應(yīng)用什么物理原理讓金屬于金屬之間產(chǎn)生反應(yīng)，而金屬與非金屬物品之間不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)？智優(yōu)生結(jié)合學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，分析金屬和金屬之間能產(chǎn)生法拉第的電磁反應(yīng)。如果讓一個(gè)金屬線圈接通交流電，它會(huì)產(chǎn)生電流。而當(dāng)線圈靠近金屬以后會(huì)影響電流的大小，這是因?yàn)榻饘贂?huì)讓金屬線圈產(chǎn)生渦流，渦流產(chǎn)生的磁場(chǎng)會(huì)改變線圈中電流的大小。如果某種物件能夠感應(yīng)到線圈電流的變化，并在發(fā)生變化以后能夠鳴警，學(xué)生就能制作一個(gè)簡(jiǎn)單的金屬探測(cè)器。在學(xué)生理解金屬探測(cè)器的制作原理以后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，并讓學(xué)生在實(shí)踐中優(yōu)化金屬探測(cè)器的使用體驗(yàn)。金屬探測(cè)器在使用時(shí)還需要注意安全性問(wèn)題，學(xué)生需要做好安全性設(shè)計(jì)。學(xué)生需要思考，哪種金屬材料最適合制作金屬探測(cè)器。為了節(jié)省成本，并提高金屬探測(cè)器的靈敏度，學(xué)生需要進(jìn)行材料實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，能夠幫助智優(yōu)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，使其了解生活中與物理知識(shí)有關(guān)的常用材料，找到優(yōu)化生活的方法。智優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更全面地了解物理知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

衡量一名學(xué)生是否具有持續(xù)成長(zhǎng)的能力，不僅要衡量他智力因素的發(fā)展情況，還要衡量他非智力因素的發(fā)展情況。只有智力因素和非智力因素都得到均衡有效的培養(yǎng)，學(xué)生才能具備持續(xù)成長(zhǎng)的能力。智優(yōu)生的非智力因素包括心理素質(zhì)、交流能力、實(shí)踐能力，若這些能力沒(méi)有得到有效地培養(yǎng)，他們便不能夠形成健全的人格。教師必須在教學(xué)中培養(yǎng)智優(yōu)生的健全人格，以系統(tǒng)性和實(shí)用性為原則，通過(guò)科學(xué)的教育干預(yù)，培養(yǎng)智優(yōu)生的綜合能力。一個(gè)人的最終成就，不是取決于他擁有多少潛能，而是看他發(fā)揮了多少潛能。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)智優(yōu)生的教育，應(yīng)由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)化為包括健全人格在內(nèi)的核心素養(yǎng)的提升，使得智優(yōu)生的情商、疑商、健商、靈商等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

毛春梅.優(yōu)秀生拒學(xué)個(gè)案心理咨詢報(bào)告[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（19）：30-33.

基金項(xiàng)目：本文系南京市棲霞區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“班級(jí)管理對(duì)智優(yōu)生健全人格的培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：AZX/2019/005）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張錦洲（1973.11—），男，江蘇南京人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。