王筱玲

摘 要：為響應(yīng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求，筆者以中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架為指引，在三年級(jí)開展了為期三個(gè)月的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生參加了“外研社麗聲英語(yǔ)60天閱讀打卡計(jì)劃”。通過(guò)線上、線下的教學(xué)指導(dǎo)，筆者在課內(nèi)外同步開展繪本閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查分析，證實(shí)了在小學(xué)階段開展英語(yǔ)課外閱讀的可行性，以及課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效性；評(píng)估出了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)和需求傾向，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施流程和策略形成了相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；實(shí)踐研究；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀素養(yǎng)

眾所周知，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的學(xué)習(xí)方式。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中明確提出：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)明確指出：嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。

但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式和閱讀資源的限制，一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀開展得較為困難?！罢n標(biāo)”二級(jí)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的閱讀量提出具體要求，但在五級(jí)目標(biāo)中明確提出：閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。如果沒(méi)有從小打下基礎(chǔ)，僅靠初中三年的閱讀，15萬(wàn)詞的鴻溝將難以逾越。2018年，上海高考英語(yǔ)春季試題大量選用外刊原文和影視作品內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的原真性。這為基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新啟迪：教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，要從原版閱讀中汲取原汁原味的語(yǔ)言，從小發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

王薔、陳則航（2016）提出了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架（見圖1），指出閱讀素養(yǎng)不再僅僅指學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中通過(guò)接觸各種閱讀材料、在與同伴的相互作用下建構(gòu)出一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略，進(jìn)而將三者相結(jié)合的能力。

在上述框架的指導(dǎo)下，筆者在小學(xué)三年級(jí)開展了為期三個(gè)月的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施流程和策略形成了相關(guān)結(jié)論。

一、“外研社麗聲英語(yǔ)60天閱讀打卡計(jì)劃”

這項(xiàng)活動(dòng)是外研社發(fā)起的一項(xiàng)英語(yǔ)線上課外閱讀活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)微信公眾號(hào)“外研童書”每天上傳繪本閱讀的視頻或音頻，同時(shí)相互觀看、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。筆者動(dòng)員三年級(jí)學(xué)生于2018年10月至12月自愿參與此項(xiàng)活動(dòng)。

（一）準(zhǔn)備階段

由于心智水平和信息技術(shù)能力的局限，小學(xué)生需要家長(zhǎng)的協(xié)助才能完成移動(dòng)終端的打卡任務(wù)。所以準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)是與家長(zhǎng)積極溝通，幫助其理解閱讀打卡活動(dòng)的意義。筆者通過(guò)家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)會(huì)等渠道首先向家長(zhǎng)們說(shuō)明了英語(yǔ)課外閱讀的重要性、打卡的具體步驟與要求、推薦的分級(jí)閱讀書目、課外閱讀策略等內(nèi)容，由此獲得了家長(zhǎng)的理解和支持。

（二）實(shí)施階段

1.線上微信打卡

首先分解任務(wù)，把60天的長(zhǎng)期任務(wù)分解成數(shù)個(gè)10天的短期任務(wù)。學(xué)生每完成10天打卡，可憑微信打卡截圖或閱讀記錄單獲得一枚印章。60天打卡結(jié)束后，學(xué)生憑印章到教師處兌換一至六級(jí)獎(jiǎng)品。這樣，學(xué)生的畏難情緒得到緩解，閱讀興趣得到激發(fā)，從閱讀中獲得的樂(lè)趣也會(huì)更多。同時(shí)，在微信公眾號(hào)打卡頁(yè)面里，教師堅(jiān)持每天觀看、評(píng)價(jià)10個(gè)學(xué)生的視頻或音頻，及時(shí)反饋并提出適當(dāng)?shù)拈喿x策略建議。教師還鼓勵(lì)學(xué)生每天觀看、評(píng)價(jià)三個(gè)同學(xué)的視頻或音頻，以此形成互動(dòng)互助、多元評(píng)價(jià)的良好線上學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀打卡活動(dòng)結(jié)束后，筆者共回收閱讀記錄單156份，參與人數(shù)占年級(jí)總?cè)藬?shù)的82.9%；完成60天打卡任務(wù)的學(xué)生共113人，占參與人數(shù)的72.4%；完成40—59天打卡任務(wù)的學(xué)生共43人，占參與人數(shù)的27.6%。

2.線下課堂同步

課外閱讀雖然發(fā)生在課堂之外，但仍然離不開教師的指導(dǎo)。需要明確的是，必須有效結(jié)合課內(nèi)與課外、線上與線下，才能最大限度地發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，并充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀打卡的積極性，高效提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

因此，在閱讀打卡實(shí)施的過(guò)程中，筆者同步在課堂上開展由教師引導(dǎo)的“繪本教學(xué)”和由同學(xué)示范的“繪本分享”活動(dòng)，從解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀繪本，提升閱讀能力。

（1）繪本教學(xué)

在閱讀打卡期間，基于英語(yǔ)課程使用的教材—人教社PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第三、四單元的教學(xué)內(nèi)容（身體部位和動(dòng)物），筆者選用了外研社出版的《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)上中的I Can See和Tiger is Coming作為課堂閱讀素材。在此以I Can See為例進(jìn)行說(shuō)明（見表1）。

（2）繪本分享

通過(guò)每天觀看、評(píng)價(jià)同伴上傳到微信公眾號(hào)的閱讀視頻或音頻，每班學(xué)生每周選一人在班級(jí)進(jìn)行繪本分享，60天打卡期間每班共八人次，全年級(jí)四個(gè)班共32人次。繪本分享流程如圖2。

分享繪本的學(xué)生首先朗讀繪本，讓其他學(xué)生直觀感知閱讀流暢度等具體細(xì)節(jié)，并自我評(píng)估，再結(jié)合繪本圖片感知文化背景。接下來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，運(yùn)用拼讀方法指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，鞏固發(fā)展音素意識(shí)和拼讀能力。最后教一個(gè)好句子，先根據(jù)圖片了解意思，再講解句型的基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其他同學(xué)做替換練習(xí)，以達(dá)到將語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際生活的目的。

線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流對(duì)線上的閱讀打卡起到了良好的推動(dòng)作用，優(yōu)秀同伴的示范能夠帶動(dòng)更多學(xué)生積極閱讀，相互學(xué)習(xí)有效的閱讀策略，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、問(wèn)卷調(diào)查及分析

60天閱讀打卡后，筆者發(fā)放了《三年級(jí)學(xué)生課外英語(yǔ)繪本閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷》（見表2—6），回收有效答卷167份。針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解五個(gè)方面，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和研究。

由表2可知：大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀從三年級(jí)才開始，雖然筆者所在的小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)自然拼讀課程，但拼讀與閱讀的結(jié)合做得還不夠好，可嘗試從一年級(jí)拼讀學(xué)習(xí)開始就同步進(jìn)行繪本閱讀；親子閱讀仍然是現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀所必需的形式；每學(xué)期10—20本的閱讀量是大多數(shù)學(xué)生可以完成的。

由表3可知：絕大多數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)繪本，對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀感興趣；故事情節(jié)和插圖是學(xué)生們最看重的繪本要素；他們認(rèn)為摘抄好詞好句、表演繪本和分享交流是比較好的讀后活動(dòng)。

由表4可知：絕大多數(shù)學(xué)生已知道了自然拼讀法在英語(yǔ)閱讀中的重要性，并能運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)繪本中的新單詞。

由表5可知：繪本閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的增長(zhǎng)和聽說(shuō)能力的提高有很大幫助，能有效豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

由表6可知：拼讀、跟讀和朗讀是學(xué)生最常用的繪本閱讀方式；學(xué)生能采取多種策略學(xué)習(xí)繪本中的新詞匯。有趣的是，雖然82.04%的學(xué)生同意插圖對(duì)理解單詞和故事大意有很大幫助，但當(dāng)他們不知道單詞意思的時(shí)候卻更趨向于尋求別人的幫助。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)椴鍒D通常是情景化的，展示了很多細(xì)節(jié)，雖對(duì)故事情節(jié)理解有很大幫助，但卻很難聚焦某一個(gè)具體單詞的意義。所以，不管是教師進(jìn)行繪本教學(xué)，還是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，都有必要在閱讀的過(guò)程中標(biāo)注或注釋核心詞匯的意義。

三、總結(jié)

贊可夫（Zankov）曾說(shuō)：從某種意義上來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教閱讀方法而已。因此，他特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀。課堂上教師教方法做示范，只是“授之以魚”，只有結(jié)合大量的課外閱讀，讓學(xué)生浸潤(rùn)體會(huì)，才能“授之以漁”。在小學(xué)英語(yǔ)普遍課時(shí)較少、課堂閱讀缺失的情況下，積極開展課外閱讀是一個(gè)有效的途徑。當(dāng)前，英語(yǔ)原版圖書資源豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方便高效，也為小學(xué)階段英語(yǔ)課外閱讀的廣泛開展提供了良好的硬件和軟件支持。

三個(gè)月的課外閱讀實(shí)踐證明了在小學(xué)階段開展英語(yǔ)課外閱讀的可行性，也證明了課外閱讀對(duì)促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有效性。課堂內(nèi)外閱讀材料能否有效銜接，線上、線下教學(xué)方式能否有效結(jié)合，家、校、師、生四方關(guān)系能否溝通協(xié)調(diào)，對(duì)課外閱讀的順利開展均有重要影響，值得進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

王薔，陳則航. 2016. 中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.