專? 稿

略論史料的另面與史事的另面

——關(guān)于中學(xué)歷史史料教學(xué)的兩點(diǎn)建議

張耕華（1·3）

統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（下）的主線與設(shè)計(jì)

——晏紹祥先生訪談錄

晏紹祥 張 巖（3·3）

多角度深入探究歷史，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

——選擇性必修教材的編寫與使用

鄭 林 陳 龍（7·3）

英國(guó)托利黨的早期王權(quán)觀

閻照祥（7·8）

基于人文素養(yǎng)的培育談“文化交流與傳播”的編寫

——章清先生訪談錄

章 清 羅 明（9·3）

1700年前后英國(guó)托利主義的闡發(fā)

閻照祥（9·9）

歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價(jià)值

方美玲（11·3）

愛(ài)德蒙·伯克與《法國(guó)革命論》

閻照祥（11·12）

新教材研究

史料實(shí)證與歷史深度學(xué)習(xí)

——以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例

紀(jì) ?。?·8）

教材史料應(yīng)用策略芻議

——以部編高中教材“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”為例

汪茉莉（1·14）

如何破解高中歷史教材“內(nèi)容多課時(shí)少”的矛盾？

——以“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課為例

鄭婷婷（1·19）

基于主題教學(xué)的高中統(tǒng)編教材內(nèi)容整合

陳志剛 杜 芳（3·11）

“流動(dòng)”的王朝

——“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

苗 穎（3·18）

探索統(tǒng)編高中歷史教材教學(xué)的新樣態(tài)

劉曉兵（3·25）

民族交融謀發(fā)展 推陳出新創(chuàng)偉業(yè)

——高中歷史部編新教材“遼夏金元的統(tǒng)治”

教學(xué)設(shè)計(jì)

朱 華（3·27）

新高中歷史教學(xué)應(yīng)重視大概念

李 凱（3·33）

理解訴求 直面問(wèn)題 有的放矢

——以《中外歷史綱要》（上）第一單元教學(xué)為例

張永謙（3·38）

案例分析

教學(xué)立意的提煉

范紅軍 袁俊霞（1·25）

情緒·情境·情感·情意：歷史探究性學(xué)習(xí)課堂四重境

——以人民版“新中國(guó)外交（1949—1955）”為例

李南亮（7·60）

專題研究

“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)

孫玲玲（1·28）

“同課異構(gòu)”下的“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)

王珊珊（1·35）

堅(jiān)守教學(xué)之本，追求有意義的歷史學(xué)習(xí)

楊朝暉（1·40）

找準(zhǔn)時(shí)代定位 回歸歷史坐標(biāo)

——以“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”一課為例

羅金永（1·45）

統(tǒng)編高中歷史教材教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

——以第一單元第1課的設(shè)計(jì)為例

郭井生 李 靜（5·3）

統(tǒng)編高中歷史教材“中華文明的起源與早期國(guó)家”教學(xué)設(shè)計(jì)

馮 瑛 黃開(kāi)紅（5·11）

教材史料運(yùn)用中的甄選與解續(xù)

——以《里耶秦簡(jiǎn)·戶籍簿》為例

姜佳曦（5·20）

綱要式歷史教科書備課芻議

——以“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例

蔣其君 章文靜（7·12）

思維能力導(dǎo)向的初高中教學(xué)銜接

——以統(tǒng)編高中教材抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)為例

談 娟（7·19）

證據(jù)意識(shí)和論證能力的培養(yǎng)

陳志剛 張春桐（9·14）

史事為用，史法為體，史識(shí)為魂

——以“史料的研讀與解釋”為中心

戴加平（9·21）

史料研讀與歷史感的建立

李 凱（9·29）

“史料實(shí)證”培養(yǎng)的主要抓手

——以《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》

為討論中心

張祿佳 鄭流愛(ài)（9·35）

史料的三重解讀

——以一則晚清例規(guī)史料的解讀為例

肖代龍（9·41）

史料實(shí)證素養(yǎng)落地的邏輯性思考

王 強(qiáng) 袁 崢（11·17）

史論結(jié)合教學(xué)原則的實(shí)踐創(chuàng)新

孫殿元 徐賜成（11·23）

史料實(shí)證的路徑探析張利娟（11·29）

高考研究

略論基于深度學(xué)習(xí)的高考二輪復(fù)習(xí)

姬曉燦（1·47）

思想史教學(xué)應(yīng)關(guān)注歷史發(fā)展的過(guò)程性

唐云龍（5·66）

二輪復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的時(shí)間“曲線”

——基于2019年全國(guó)卷Ⅰ第41題的分析

汪美良 許春鳳（11·35）

命題研究

命題須充分發(fā)掘材料的效能

——由一則頗具爭(zhēng)議的選擇題引發(fā)的思考

錢 凱（11·41）

教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)人，一個(gè)時(shí)代

——“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的變化”教學(xué)設(shè)計(jì)

徐金超（5·24）

創(chuàng)設(shè)歷史情境，整合教材內(nèi)容

——“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”教學(xué)設(shè)計(jì)

張 鵬（5·32）

在“復(fù)活”歷史人物中還原歷史

——以“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”為例

張兆金（7·54）

各抒己見(jiàn)

南京臨時(shí)參議院通過(guò)《臨時(shí)約法》日期辨

李學(xué)智（5·40）

教學(xué)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)邏輯的研究

周云華（1·52）

探文化之源，知民族之根

——“青銅器與甲骨文”一課設(shè)計(jì)思路解析

武其芳（1·57）

基于微觀史學(xué)的歷史敘事教學(xué)初探

——以“美國(guó)國(guó)父華盛頓”一課為例

孫 進(jìn)（1·63）

基于技術(shù)實(shí)驗(yàn)的科技史校本課程開(kāi)發(fā)

靳萬(wàn)瑩（3·45）

基于混合式學(xué)習(xí)的初中歷史“三力課堂”實(shí)踐

范太峰（3·52）

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)

樊建軍 徐賜成（3·58）

以數(shù)據(jù)為證要注意三個(gè)誤區(qū)

邵 兵 代麗靜（5·42）

“總爆發(fā)”——理解義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)視角

趙加軍 金 飛（5·48）

數(shù)字化時(shí)代歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)與破局

賈雪楓（5·54）

芻議關(guān)鍵問(wèn)題導(dǎo)引下的教學(xué)策略優(yōu)化

賁新文 賁 ?。?·61）

里外思維：探尋歷史之根

郭子其（7·25）

制度框架：培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的新維度

潘承生（7·32）

關(guān)鍵能力視域下的高中歷史學(xué)科價(jià)值和教學(xué)策略

駱志煌（7·39）

以歷史教育夯實(shí)新時(shí)代職業(yè)學(xué)校育人基礎(chǔ)

——《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》研制說(shuō)明

朱漢國(guó)（7·44）

展示還是培養(yǎng)？

——對(duì)高三復(fù)習(xí)課的反思

汪儒斌（7·50）

“歷史解釋”素養(yǎng)落地應(yīng)“清”“新”

桂 ?。?·45）

核心素養(yǎng)取向的歷史教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)

冒 兵 沈?yàn)榛郏?·51）

《中外歷史綱要》（下）中的非洲史內(nèi)容初探

錢軼娜（9·57）

順理方能成章

——高中生史學(xué)邏輯的養(yǎng)成策略

朱 可（11·46）

教、學(xué)、考一體新探

付文治（11·53）

基于核心概念的教學(xué)策略

——以希臘民主制度復(fù)習(xí)教學(xué)為例

韓海林（11·60）

認(rèn)知沖突策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

——以“兩宋的政治和軍事”為例

曹 勇（11·66）

資源共享

光緒之死：在華外媒筆下的晚清權(quán)力之爭(zhēng)

李欣蕾（3·65）

他山之石

澳大利亞國(guó)家高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史技能培養(yǎng)

路徑探析

鄭士璟 洪逸威（7·68）

日本高中世界史教科書中全球史敘事的形成

——以《明解世界史A》為中心

趙 瑩（9·65）

（馬莉 編）