小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王婷

【摘? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。隨著年齡的提升，小學(xué)生閱讀的對(duì)象其內(nèi)涵會(huì)越來越深刻，會(huì)存在多種解讀的角度。但是，小學(xué)生的思維并不完善，理解時(shí)可能會(huì)進(jìn)入誤區(qū)或存在片面的現(xiàn)象。此時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式就能夠發(fā)揮作用，通過彼此之間的溝通交流來打開學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)更高效率的閱讀能力提升。本文即從促進(jìn)學(xué)生理解、豐富教學(xué)形式和推動(dòng)效果鞏固三個(gè)方面，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是一個(gè)新鮮事物，已經(jīng)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。只是在以往的實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)用的方法策略沒有形成系統(tǒng)，往往在學(xué)生遇到理解上的困難時(shí)才采用，小組合作學(xué)習(xí)的效果沒有充分發(fā)揮的空間。實(shí)際上，教師完全可以進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的使用頻率，讓他們能夠從短短的文本中獲得更為深刻的感悟，成為他們知識(shí)技能中不可或缺的一部分。

一、通過小組合作促進(jìn)學(xué)生理解

正如上文所說，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候有時(shí)會(huì)走進(jìn)思維的牛角尖，產(chǎn)生誤解;大家的理解又與教師的講解不同，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行拓展和澄清。而以小組合作的形式進(jìn)行閱讀可以較為有效地避免此類問題的發(fā)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論，要勇于表達(dá)自己的看法，甚至可以直接與教師進(jìn)行辯論。另外，除了小組內(nèi)部的爭(zhēng)論，教師還要鼓勵(lì)小組之間的溝通交流，最大化地打開學(xué)生的思維。只有這樣，學(xué)生才能夠得到全面且深刻的理解，才能賦予閱讀教學(xué)以更多的趣味和對(duì)學(xué)生的吸引力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《窮人》這篇課文講述了這樣一個(gè)道理：經(jīng)濟(jì)上貧窮的人，他們的心靈可能并不貧窮，而是充滿了偉大的情懷，不能以經(jīng)濟(jì)條件作為衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而有些學(xué)生可能領(lǐng)悟不到，只是覺得課文里的主人公是好人。通過小組合作閱讀，比較敏感或思想更為成熟一些的學(xué)生，就能將自己更加深入的方式分享給其他同學(xué)。即使有的學(xué)生一時(shí)理解不了而發(fā)生了爭(zhēng)論，也會(huì)隨著爭(zhēng)論的逐漸深入而改變看法，從此學(xué)會(huì)多思考、多聯(lián)想，獲得閱讀能力的提升。

二、通過小組合作豐富教學(xué)形式

在小組合作的背景下，閱讀教學(xué)的形式可以變得多種多樣，而不僅是簡(jiǎn)單地盯著文本閱讀或上文提到的一般交流討論。比如，教師可以將某篇課文的主題作為對(duì)象，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小型的辯論會(huì);也可以從課文中選取一個(gè)比較受學(xué)生歡迎的故事，讓學(xué)生以小組的形成完成閱讀理解，并將故事情節(jié)表演出來。種種方法不一而足，教師需要注意的是不同的形式有不同的作用，而且相同的形式重復(fù)使用還容易造成學(xué)生的“審美疲勞”，所以應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活組織，注意通過形式的變化不斷地給學(xué)生帶去閱讀的新鮮感。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式閱讀，去想象在這個(gè)故事中主人公的心理變化和神態(tài)特征，然后表演出來。表演的過程中還可以讓其他小組打分，最后評(píng)選出最優(yōu)秀的一個(gè)小組。這個(gè)小組肯定也是理解的比較好的，要鼓勵(lì)他們向其他同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或思維方式，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的提升。如果學(xué)生反響良好的話，還能上升為班級(jí)的一項(xiàng)專門活動(dòng)，每到聯(lián)歡會(huì)等場(chǎng)合就組織學(xué)生閱讀并表演一些國(guó)內(nèi)外知名的故事。

三、通過小組合作推動(dòng)效果鞏固

閱讀教學(xué)的效果是多方面的。從短期或表面上來看，能夠提升學(xué)生閱讀時(shí)的流暢度，促進(jìn)他們理解能力的提升;而從長(zhǎng)期或更深的角度來思考，學(xué)生通過閱讀獲得的知識(shí)、懂得的道理只有被他們實(shí)際應(yīng)用出來，才真正證明著閱讀教學(xué)的效果，代表著閱讀效果的鞏固。因此，教師應(yīng)該更充分地利用小組合作形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去鞏固自己的閱讀成果。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《父愛之舟》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作閱讀過程中分享自己日常與父親的相處，交流彼此的感受，加深學(xué)生的感悟。閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以發(fā)起一個(gè)倡議，讓大家回去之后找機(jī)會(huì)與父親進(jìn)行一次深入的交流，幫助父親做一些力所能及的事情，促使學(xué)生能夠在日常生活中得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。又如，同樣是本冊(cè)教材中的《松鼠》，可以讓學(xué)生在閱讀后以小組的形式觀察某位同學(xué)家中飼養(yǎng)的寵物或其他小動(dòng)物，然后模仿課文的形式將小動(dòng)物有趣的特征描寫出來。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于閱讀思維能力還有很大提升空間的小學(xué)生來說，小組合作是較為科學(xué)合理的一個(gè)教學(xué)策略。而且這不僅能夠提升他們的閱讀能力，還會(huì)使他們?cè)谖磥碛龅胶芏啾容^復(fù)雜、存在爭(zhēng)論的問題時(shí)，也能秉持著合作的態(tài)度，去傾聽他人的意見，吸收有益的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升是有著長(zhǎng)期的積極作用的。望廣大同仁能夠更加重視小組合作的作用，不斷豐富其形式、提升其效果，以培養(yǎng)出更多具備優(yōu)秀素養(yǎng)的人才。

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