網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

汪紅林

【摘要】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要強(qiáng)化學(xué)生文章閱讀理解、思想和情感表達(dá)交流等基本能力的培養(yǎng)，還要提升學(xué)生依托現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行信息搜集、利用與處理的能力，并明確指出，要讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館對自身需要的資料和信息進(jìn)行科學(xué)利用。同時(shí)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲得了空前的發(fā)展，能夠強(qiáng)化與教育教學(xué)的深度融合，為教學(xué)方法模式的創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)手段的轉(zhuǎn)變提供支撐與動(dòng)力。本文主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?小學(xué)高年級語文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0081-02

一、以網(wǎng)絡(luò)資源為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教材中的文章雖配有一定的插圖，但主要以文字語言為主，總體上相對比較抽象，需要學(xué)生在文字語言的基礎(chǔ)上對情境進(jìn)行想象與體會(huì)，而且小學(xué)階段的學(xué)生的思維發(fā)展上處于感性階段，基于此，著眼于讓小學(xué)生對文字中所描繪的形象進(jìn)行深刻認(rèn)識與體會(huì)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，對作品中的人物和景物形象進(jìn)行演示。比如，在進(jìn)行《月光曲》一文的教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)將貝多芬的《月光曲》一首曲目的視頻下載下來，并對其進(jìn)行播放，在音樂旋律的跳動(dòng)之中，借助屏幕進(jìn)行美好情境的展示：茫茫大海之中月亮慢慢升起，海面之上銀光滿布，月亮升高中穿過層層云絲，霎時(shí)間海上風(fēng)氣浪涌，翻滾的浪花在月光照耀之下雪亮雪亮的，朝著岸邊拍過來……在播放完視頻之后，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究：1.這首曲目是否動(dòng)聽優(yōu)雅？2.這首曲目的作者是誰？3.曲目中的旋律與視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容之間的關(guān)系是什么？4.作者是如何進(jìn)行這首曲目創(chuàng)作的？借助這樣的情境創(chuàng)設(shè)和問題創(chuàng)設(shè)，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多角度、全方位地激發(fā)，助力學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望的激發(fā)，在對學(xué)習(xí)目的進(jìn)行進(jìn)一步明確的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的注意力聚焦，提升了課堂的靈動(dòng)性、吸引力和感染力。

二、以網(wǎng)絡(luò)資源為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源豐富拓展

教師可以充分依托網(wǎng)絡(luò)資源快捷、豐富的基本特點(diǎn)，在教材文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的、合理的補(bǔ)充，以此強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的豐富和拓展。比如，在進(jìn)行《桂林山水》一文的教學(xué)中，著眼于讓學(xué)生更加深入地了解和體會(huì)桂林山水之險(xiǎn)、秀、奇等特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對有關(guān)桂林山水的視頻、音像、圖片和文字資料等進(jìn)行瀏覽，這樣不僅可以讓學(xué)生對多姿多彩的桂林山水景觀進(jìn)行瀏覽與觀賞，而且有助于深化學(xué)生基于文章知識內(nèi)容的認(rèn)知與理解。在進(jìn)行《草船借箭》一文的教學(xué)中，從教材文章中學(xué)生僅僅能夠?qū)χT葛亮的神機(jī)妙算進(jìn)行認(rèn)知和了解，而對于周瑜為難諸葛亮的主要原因以及諸葛亮深入到東吳的糾葛恩怨等充滿疑慮和困惑?；诖?，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對《三國演義》的相關(guān)資料進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，將草船借箭發(fā)生的歷史背景搞清楚、弄明白，之后再組織學(xué)生對草船借箭的電視片段進(jìn)行觀看，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成基于文章知識內(nèi)容、涉及人物個(gè)性特點(diǎn)的全面認(rèn)識把握、深刻理解和感悟。這個(gè)過程中不僅強(qiáng)化了小學(xué)生名著閱讀興趣的激引，而且對于涵養(yǎng)和積淀小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)也是極為有益的。

三、以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐提升學(xué)生自主閱讀能力

核心素養(yǎng)背景下要求要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和模式?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源積極搭建學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)平臺。在課前教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行經(jīng)典微課視頻的下載或自身結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行錄制，提出幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考的關(guān)鍵性、引領(lǐng)性問題，并借助網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對照微課視頻進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對問題進(jìn)行思考和回答，同時(shí)將自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑慮和困惑上傳到班級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺之中，并將自身預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的思考、感悟、體會(huì)等上傳上去，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生反饋信息進(jìn)行了解、分析和把握，確定課堂教育教學(xué)中需要重點(diǎn)講解、闡釋、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《難忘的一課》一文教學(xué)中，教師在錄制微課視頻的基礎(chǔ)上，提出問題：這節(jié)課是一種什么樣的課？這節(jié)課讓作者感到難忘的原因是什么？在學(xué)習(xí)效果反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“難忘”的認(rèn)知和理解不夠清晰、深度不足，在課堂教學(xué)中播放《我的中國心》這首歌曲，并就“難忘”進(jìn)行重點(diǎn)講解闡釋，這樣學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知深度的拓展、理解層次的深化。

結(jié)語

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源的利用，要以網(wǎng)絡(luò)資源為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源豐富拓展、提升學(xué)生自主閱讀能力，讓網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升插上理想的翅膀、提供有效的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬙.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程（小學(xué)），2018（12）.