關(guān)于特校德育教育途徑的初探

覃琳

【摘要】學(xué)校德育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，而對特校學(xué)生進行道德教育更為重要。根據(jù)學(xué)生的特點，采用多種途徑進行德育滲透，讓學(xué)生看得見，做得到，讓社會和家庭感覺到，從而取得對特校學(xué)生道德教育的成功。

【關(guān)鍵詞】特校德育 ?重視 ?贊賞 ?展示 ?成功

【中圖分類號】G41 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0066-02

學(xué)校實施素質(zhì)教學(xué)過程中，對學(xué)生思想品德的教育貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，滲透在學(xué)生的日常生活、智力教育、體質(zhì)教育、審美教育及勞動教育等各個方面，是素質(zhì)教育的核心部分。一所學(xué)校幽雅寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、互幫互助的同學(xué)友情、互敬互愛的師生關(guān)系，這就是德育的成效。然而特教學(xué)校，學(xué)生的德育卻是一個難點。對于殘疾孩子，人們的同情心會放松對他們的道德要求，這種寬容使得許多殘疾孩子走上犯罪的道路……這足以說明，對特校學(xué)生進行道德教育更為重要。根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)校需要采用多種途徑，把對學(xué)生進行的思想品德教育生活化、具體化，讓學(xué)生看得見、做得到，讓社會和家庭感覺到，從而實現(xiàn)對特校學(xué)生道德教育的教育性、針對性和層次性。

一、重視德育，全員參與到引導(dǎo)教育。

在特校，每一位教師都承擔(dān)著對學(xué)生進行思想品德教育的任務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，將對學(xué)生的德育工作貫徹到每時每刻，時時處處。以“文明伴我成長”、“學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育”為教育主題，從學(xué)生的行為習(xí)慣抓起，并且遵循“學(xué)生需要什么就教什么;學(xué)生能學(xué)會什么就教什么;學(xué)生怎么能學(xué)會就怎么教”的辦學(xué)理念。學(xué)校要求教師落實“每日四問”：你知道學(xué)生心里在想什么嗎？你傾聽過學(xué)生有哪些意見嗎？你看到學(xué)生的進步了嗎？你和每個學(xué)生交流了嗎？這是對教師的師德要求，也是教師對自己行為的反省和思考。每位教師都在關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，如隨地吐痰、亂扔紙屑、說臟話、毀壞公物等壞習(xí)慣都會有教師及時指出糾正，并對學(xué)生進行耐心的說服教育。

二、言傳身教，把對學(xué)生的德育教育落實在每個細節(jié)。

學(xué)校把德育的陣地延伸為展示學(xué)生個性、特長的展臺，使得對學(xué)生的思想品德教育收到了良好的效果。特校對學(xué)生的德育，它主要靠教師的以身示范，讓學(xué)生感受到什么是對、什么是錯，什么是應(yīng)該做的、什么是不該做的，經(jīng)過長時間的、反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能基本懂得道理。學(xué)校教師，要憑著持之以恒的耐心、潤物細無聲的愛心，讓學(xué)生懂得尊老愛幼、遵紀守法，懂得講究集體衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。通過老師手把手讓學(xué)生撿起扔掉的碎紙，手把手教學(xué)生互相洗頭、梳頭……對學(xué)生的思想品德教育落實在平時，落實在學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成中，從而收到了良好效果?！敖逃靡粋€學(xué)生就是挽救一個家庭！我的兒子是在鄉(xiāng)鄰的懷疑和歧視的目光中被送到特校學(xué)習(xí)的。這一年下來，字雖然寫得不多，題也算得不多，可他懂事多了，生活能自理了。”這是培智一班小揚父親的肺腑之言。

三、贊賞激勵，讓學(xué)生在德育教育中感受成功的愉快。

從學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣、形成良好行為習(xí)慣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷追求進步的愿望。教師安排學(xué)生完成一項任務(wù)，或者與老師共同完成一項工作時，受到老師的表揚和獎勵，學(xué)生總是顯得非常高興，因為他們有了成功的體驗，感受到了成功的快樂。如通過建立“大手牽小手，快樂你我他”互助組，讓同學(xué)們相互幫助;借助評選“助人為樂小模范”，通過幫助別人，在別人的變化中感受自我的價值……。同時教師還應(yīng)隨機尋找教育契機，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。比如通過改變環(huán)境，將兩個寢室擺設(shè)優(yōu)、差對比，教育學(xué)生什么樣的環(huán)境是美的;智力障礙的學(xué)生由于各種原因，打開的水龍頭有時關(guān)不緊或是忘記了關(guān)，在教師的指導(dǎo)下關(guān)好了，得到老師的鼓勵，隨之節(jié)約光榮的意識深入人心……。

四、展示學(xué)生的成長痕跡，讓德育向社會延伸。

為了將德育工作落在實處，結(jié)合學(xué)生存在的問題和家長的需求，利用學(xué)期總結(jié)會、每年五月的“全國助殘日”開展活動，讓學(xué)生家長到學(xué)校，感受教育的氛圍，感受孩子可喜的變化。在活動中，通過展示學(xué)生的手工作品、繪畫技藝、穿珠本領(lǐng)，讓家長看到孩子的發(fā)展，借助機會，教師與家長共同研究學(xué)生行為存在的問題，尋找解決問題的辦法，探究有利于學(xué)生發(fā)展的方法，從而爭取到家長的支持與配合。充分利用學(xué)校是長陽職教中心的“德育實踐基地”的有利條件，實施融合教育。讓學(xué)生在參與游戲過程中，學(xué)會與他人溝通、交流，更為培養(yǎng)其良好的性格做好鋪墊。借助參加省、市、縣等各級各類競賽活動，社會各界愛心人士或團體來校獻愛心、聯(lián)誼活動……以活動為契機，組織學(xué)生排練文藝節(jié)目，讓學(xué)生參與其中，感受幸福和快樂，促其形成健康、向上的審美情懷。

五、利用校園文化和班級文化，營造良好德育環(huán)境。

教育環(huán)境對學(xué)生的影響是顯著的，校園文化有極其強大的育人功能，它在潛移默化地、有意無意中影響、同化著環(huán)境中的每一個人。為使學(xué)生受到良好環(huán)境的熏陶，學(xué)校著力營造適合學(xué)生特點的校園文化和班級文化。學(xué)校?？秾W(xué)生手工作品?？罚约案鞣N展板，“在關(guān)愛中發(fā)展”、“在拼搏中奮進”等，既反映了特殊教育生存的特點，又印證了特殊教育學(xué)生求生存、求發(fā)展的艱難之路，同時也教育學(xué)生只有自立自強，才能到達生命的綠洲。教師辦公室的標(biāo)語“自強、厚德、平等、博愛”，時時提醒教師以愛心對待每一個學(xué)生，也促使學(xué)生之間互相奉獻自己的愛心。在每學(xué)期舉辦一次大型班隊活動中，強調(diào)以“感恩”為主題，教育學(xué)生感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)、感恩社會。正是學(xué)校的校園文化和班級文化都突出了“愛”字，學(xué)生在關(guān)愛中生存，在關(guān)愛中發(fā)展，學(xué)生才能關(guān)愛自己，同時關(guān)愛他人。在這樣的環(huán)境中，加上“有學(xué)生就有老師，有老師就有愛的體現(xiàn)”，學(xué)生的愛心就能夠培養(yǎng)起來。

六、愛心奉獻，促成德育教育的成功。

為使特殊教育兒童少年能夠真正平等的參與社會生活，學(xué)校需要營造全社會關(guān)心、支持、幫助特殊教育發(fā)展的人性化的氛圍，體現(xiàn)健全人對殘疾人的尊重。為此，學(xué)校向社會作出師德承諾：愛心、耐心、信心留給學(xué)生;將熱心、細心、恒心留給學(xué)生，化關(guān)愛為動力，為殘疾兒童回歸社會打基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)中，教師克服心理負擔(dān)，全身心地為學(xué)生服務(wù)，每天課前先檢查學(xué)生的衣物穿夠沒有、穿整齊沒有;生活老師為自理生活能力差的學(xué)生洗衣洗澡，有時學(xué)生將大小便拉在身上、床上，老師總是能忍著那種刺鼻的臭味將臟物換下、清洗……，他們時刻把學(xué)生的吃穿掛在心上;自理生活能力指導(dǎo)課上指導(dǎo)學(xué)生洗手洗頭、洗臉洗腳，洗衣、疊衣疊被……他們將一件件瑣碎事經(jīng)營的那么仔細、將每一個教育細節(jié)處理的那么深入，正是這種父母般的愛獻給了學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)愛中健康成長。學(xué)生感受到別人的愛，才可能將自己的愛心獻給別人，特校學(xué)生思想品德教育的成功就來源于全體教師的愛。

德育時時在，德育處處在。在特殊教育學(xué)校，一言一行，一舉一動，都是對學(xué)生進行思想品德教育的時機。通過學(xué)校老師的悉心教育、耐心引導(dǎo)，校園里有了可喜的變化：學(xué)校里嬉笑打鬧的少了，寬容謙讓的多了;自私自利的少了，互助友愛的多了;固執(zhí)任性的少了，活潑懂事的多了……如今地上的碎紙屑會有人悄悄的拾起，早晨剛踏進特校校園，就能聽見這群孩子熱情的問候聲……。讓我們乘著這股文明的春風(fēng)，引領(lǐng)著學(xué)生更愉快的學(xué)習(xí)，更快樂的生活，更茁壯的成長！

參考文獻：

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[2]丑榮之，王清汀，梁斌言編著：《怎樣培養(yǎng)教育弱智兒童》，華夏出版社1990年版.

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