鄭曉敏

摘要 將戲劇融入心理健康教育課堂，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求調(diào)查，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)主題;通過暖身活動(dòng)“破冰”，引領(lǐng)學(xué)生浸入課堂體驗(yàn)過程;進(jìn)而借助多種戲劇習(xí)式，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)和互動(dòng)，并通過反思互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的自我，實(shí)現(xiàn)生活態(tài)度和行為的積極轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 教育戲劇;心理健康教育;人際交往

“教育戲劇是由教師與學(xué)生一起共同建立的虛擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，促進(jìn)人更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自我，發(fā)展自我，更好地認(rèn)識(shí)他人，與他人溝通互動(dòng)、合作，更好地建構(gòu)所生活的社群，更好地學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)這個(gè)世界的不確定性，改變自身，改變世界?！盵1]教育戲劇所特有的綜合性、表演性、游戲性能激發(fā)學(xué)生的好奇心，較好地滿足初中學(xué)生自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，從而幫助他們釋放天性，在教師的指導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。這為心理健康教育提供了啟示。

學(xué)校嘗試將戲劇融入心理健康教育課堂，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，精設(shè)主題，精選活動(dòng)情境，靈活選用戲劇習(xí)式，策劃架構(gòu)并引導(dǎo)學(xué)生開展系列主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升了課堂教學(xué)效果，滿足了學(xué)習(xí)者主體化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在此，以“人際交往”主題為例，闡述我們的探索。

一、系列化主題設(shè)計(jì)：立足學(xué)生實(shí)際的調(diào)查與分析

戲劇心育課堂主題的選擇直接決定著課堂的實(shí)效性。選對(duì)主題，并細(xì)化具體的關(guān)鍵問題，才能激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生心靈。戲劇心育課堂主題的選擇，一方面要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，以發(fā)展性、預(yù)防性為主。

一般來說，初中生成人感日漸增強(qiáng)，渴望被信任和尊重，要求獨(dú)立。隨著朋友圈的擴(kuò)大，當(dāng)遇到成長困惑時(shí)，他們更愿意向同伴傾訴。他們渴望友誼，但情緒易沖動(dòng)，認(rèn)知能力有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾，甚至關(guān)系緊張，由此帶來交往的煩惱。因此，“人際交往”便走進(jìn)師生的視野，成為戲劇心育課的主題。這一主題心育課重在啟發(fā)七年級(jí)同學(xué)覺察自己對(duì)友誼的期待、澄清對(duì)友誼的不當(dāng)看法，探討交友的智慧，從而幫助學(xué)生順利過渡小初銜接，適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)習(xí)。

另一方面，基于“人際交往”主題，我們還需要了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀和實(shí)際需求，從而有針對(duì)性地選擇密切貼近學(xué)生生活、學(xué)生最渴望得到解決的具體問題。為此，我們采用了調(diào)查和訪談方法，對(duì)戲劇社成員進(jìn)行了一對(duì)一訪談等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的社員反映來到新學(xué)校后，在人際交往中或多或少都存在一些困惑，個(gè)別同學(xué)甚至感到壓抑、緊張、孤獨(dú)，感覺較難適應(yīng)初一新的集體生活。

立足調(diào)查分析的結(jié)果，我們結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出的初中心理健康教育中人際關(guān)系方面的主要內(nèi)容，確定了交往技巧、建立友誼、呵護(hù)友誼、朋友相處的兩難問題這四個(gè)關(guān)鍵問題。由此，設(shè)計(jì)了以“走近你我他”為主題的“初相識(shí)”“靠近你 點(diǎn)亮我”“有話好好說”“向左走 向右走”四次系列專題活動(dòng)。每個(gè)專題活動(dòng)都擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生身邊的事例，如校園生活故事或?qū)W生生活經(jīng)歷，或社會(huì)熱點(diǎn)、歷史故事等素材中，精選情景故事。在具體課堂活動(dòng)中，教師將圍繞學(xué)習(xí)目的，綜合考慮學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的資源等因素，挑選適合的戲劇習(xí)式，做好課前設(shè)計(jì)，并編撰各環(huán)節(jié)活動(dòng)的具體內(nèi)容。

二、暖身活動(dòng)“破冰”：營造快樂而穩(wěn)定安全的心理環(huán)境

戲劇心育課堂重在學(xué)生的自主參與與切身體驗(yàn)，因此，暖身活動(dòng)非常重要。借此，要激活學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生真正浸入課堂體驗(yàn)過程。

暖身活動(dòng)一般由教師先做示范引導(dǎo)，采用常規(guī)戲劇課程的聲音和形體的熱身練習(xí)等形式，往往具有“破冰”的意義。來自教師的激勵(lì)和有趣的引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生大腦、肢體、表情和聲音的充分參與，使其快速集中注意力，情緒迅速“熱”起來;還能有效放松學(xué)生身心，提升心理安全感，從而促進(jìn)學(xué)生自覺投入下一環(huán)節(jié)的戲劇創(chuàng)作之中。

我們?cè)谂砘顒?dòng)中常用的策略包括自我介紹、肢體活動(dòng)、想象情景、游戲（如“大風(fēng)吹”“交換姓名”“彩球傳遞”“紅綠燈”等），主要由教師結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)，選取并組織相應(yīng)活動(dòng)，現(xiàn)場也可根據(jù)學(xué)生情緒和表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。

例如，在“走近你我他”之“初相識(shí)”主題暖身活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，便選用了“大風(fēng)吹”的游戲，及時(shí)提高了學(xué)生的注意力。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生在貼紙上寫自己的“藝名”，并貼在身上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生玩“藝名接龍”游戲。借此，幫助學(xué)生打破陌生感，并帶領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)用肢體語言向陌生人介紹自己，學(xué)習(xí)如何給對(duì)方留下深刻印象，如何迅速記住他人名字等交往技巧。在這一過程中，教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)活動(dòng)情況要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏，從而點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，營造快樂而穩(wěn)定安全的心理環(huán)境，為課堂的順利開展奠定基礎(chǔ)。

三、主體表演體驗(yàn)：激發(fā)做中學(xué)的自主表達(dá)與建構(gòu)

戲劇心育課的主體活動(dòng)即表演過程，重在學(xué)生的自主表達(dá)和互動(dòng)，可以借助多種戲劇習(xí)式，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和互動(dòng)愿望，引導(dǎo)其在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)目的。在實(shí)踐中，我們通常選用良心巷、坐針氈、雕塑、故事棒、畫面定導(dǎo)入格、思路追蹤、教師入戲等戲劇習(xí)式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過游戲進(jìn)行隨機(jī)分組，從而為學(xué)生搭建與不同伙伴合作的新平臺(tái)。

例如，在“走近你我他”之“靠近你 點(diǎn)亮我”主題活動(dòng)中，教師請(qǐng)一位同學(xué)講述七年級(jí)的小明變得孤獨(dú)的故事。學(xué)生隨機(jī)分組后圍圈坐在地上，以“墻上角色”的方式為小明畫像，并猜想小明變孤獨(dú)的原因。小組同學(xué)以“雕塑創(chuàng)作”的方式，定格小明在初中時(shí)與老師、同學(xué)、家長互動(dòng)的場景。每個(gè)小組展示結(jié)束，老師進(jìn)行“思路追蹤”，與組員對(duì)話，便于觀眾理解創(chuàng)作。隨后，圍繞“小明該如何與同學(xué)建立友誼，點(diǎn)亮自己的初中生活”，小組再次合作完成故事續(xù)寫，探索有助于小明與人交往的方法。

“向左走，向右走”主題活動(dòng)則重在探究人際交往的兩難選擇。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：組織學(xué)生隨機(jī)兩人一組，圍繞“糾結(jié)、掙扎、拉扯、矛盾”展開，一對(duì)對(duì)練習(xí)，學(xué)習(xí)不同的肢體表達(dá)方式。活動(dòng)二：故事續(xù)寫。故事背景：七年級(jí)小明的好朋友損壞了學(xué)校公物。他很想向老師如實(shí)反映情況，但又怕得罪朋友，傷害彼此的友誼，說還是不說？小明感到左右為難。請(qǐng)學(xué)生分組展開短劇續(xù)寫創(chuàng)作，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，表達(dá)思想，從中學(xué)習(xí)人際交往的各種方法?；顒?dòng)三：反思分享。你曾經(jīng)遇到過類似抉擇嗎？不同選擇的利弊分別是什么？由此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析選擇的是非曲直，拓寬思維視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

學(xué)生參與表演重在過程體驗(yàn)?；谔囟ㄇ榫?，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀材料，收集、整理相關(guān)信息，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。在表演過程的活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可選用角色、空間、臺(tái)詞、主題詞等方法，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助情景中的各種角色“扮演他人”，這為學(xué)生提供了“面具”，暫時(shí)與原有的認(rèn)識(shí)分離，又以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)講述自己對(duì)人物角色的理解，并與他人共同設(shè)計(jì)事件或者故事，對(duì)沖突情景定格討論。學(xué)生將展開有張力的想象，嘗試用新的眼光看問題，設(shè)計(jì)自己的角色，最后全身心投入、有創(chuàng)意地即興表演。當(dāng)兒童沉浸在戲劇情境中，全身心地投入和感觸激發(fā)起思維和感觸激發(fā)起思維和認(rèn)知的活躍性，經(jīng)由體驗(yàn)角色所經(jīng)歷的沖突與升華，獲得自我的豐富與拓展。

這一過程正是“做中學(xué)”，讓學(xué)生切身經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)與人交往及待人處事的技巧，并借助角色表達(dá)內(nèi)心的情感與思想，釋放情緒。來自同伴的欣賞、肯定、尊重或批評(píng)等，常會(huì)收到意想不到的教育效果，學(xué)生還將獲得不同程度的“頓悟”，從而構(gòu)建新的自我。

四、反思覺察自我：促進(jìn)生活態(tài)度與行為的積極轉(zhuǎn)變

反思活動(dòng)是學(xué)生自我成長的重要時(shí)刻，起畫龍點(diǎn)睛的作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步覺察自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的內(nèi)化。在主體活動(dòng)過程中，教師會(huì)邊觀察邊分析，記錄學(xué)生的表現(xiàn)、行為指向、閃光點(diǎn)等，快速寫下提問點(diǎn)。進(jìn)入反思環(huán)節(jié)后，師生圍坐在地板上，由老師提取筆記的重點(diǎn)組織引導(dǎo)反思。

學(xué)生或是分享學(xué)習(xí)戲劇習(xí)式的感受，對(duì)表演角色的體驗(yàn);或是與教師互相提問、對(duì)話，探討遇到的心理疑惑及解決方法。教師要尊重學(xué)生的感覺和需求，包容各種觀點(diǎn)和行為表現(xiàn)，讓學(xué)生的情緒自由流動(dòng)，激活生命活力，讓生長從內(nèi)心開始。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師可提供再表演的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生重新思索;也可提供理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法。

例如，在“向左走 向右走”主題的反思環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“表演中你印象最深刻的感受是什么”“請(qǐng)用動(dòng)作或者語言表達(dá)你此刻的感受”環(huán)節(jié)。學(xué)生積極反饋：“他們組的表演太真實(shí)了，這是在我身邊發(fā)生過的故事”“很神奇的體驗(yàn)，我居然有機(jī)會(huì)再一次表演我自己，這是我曾經(jīng)的做法，這次我做了一些變化，感覺朋友更喜歡我了?！苯處熯€可就角色扮演、劇情沖突設(shè)計(jì)、教育戲劇習(xí)式的學(xué)習(xí)體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策，以及由此產(chǎn)生的感受進(jìn)行審視、分析和小結(jié)。學(xué)生在反思中，回味當(dāng)時(shí)的心情或思緒，進(jìn)一步與他人和自我對(duì)話，從而發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的渴望和期盼，調(diào)整認(rèn)知進(jìn)而促使生活態(tài)度和行為發(fā)生積極變化，增強(qiáng)適應(yīng)生活和社會(huì)的能力。

實(shí)踐證明，將教育戲劇融入初中心理健康教育課是踐行“生活即教育”的心理健康教育的有效形式。將學(xué)習(xí)置于情境中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能在角色扮演、積極對(duì)話中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、行為等多元發(fā)展，從而形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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