生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制導(dǎo)向模式探究

張歲霞 王亞勇

【摘要】本文通過問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)深度訪談、專題小組討論等方法，對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)導(dǎo)師制為主導(dǎo)，多種培養(yǎng)模式并存的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析得出應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程 ?本科生導(dǎo)師制 ?人才培養(yǎng) ?多種培養(yǎng)模式并存

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0236-01

本科生導(dǎo)師制是近幾年我國(guó)一些高校開始探索實(shí)施的一種育人制度和育人模式[1]。本研究結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)推行導(dǎo)師制為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和總結(jié)，提出了建立生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科導(dǎo)師制新模式的方法[2-3]。

1.我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制導(dǎo)向培養(yǎng)模式探究

我校于2008年開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，突出應(yīng)用”為定位，以突出辦學(xué)特色，以質(zhì)量求生存，明確專業(yè)發(fā)展的方向和思路，以本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式為主導(dǎo)，多種培養(yǎng)模式并存，培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

1.1本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)

組織導(dǎo)師填寫本科生導(dǎo)師制申請(qǐng)表，內(nèi)容包括導(dǎo)師基本信息、學(xué)術(shù)成果（發(fā)表論文、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、出版專著、獲取專利）、接收本科生參加的在研課題情況（包括課題名稱、起止時(shí)間、課題來(lái)源、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、學(xué)生參與內(nèi)容介紹）等，該申請(qǐng)表經(jīng)過學(xué)院導(dǎo)師審核組審核后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的申請(qǐng)表初步了解導(dǎo)師的研究方向，根據(jù)導(dǎo)師在研課題情況選擇自己感興趣的課題和內(nèi)容，與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。

本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)管理流程：導(dǎo)師填寫本科生制申請(qǐng)表，介紹在研課題;學(xué)生根據(jù)興趣初步選擇導(dǎo)師，通過雙向選擇確立指導(dǎo)關(guān)系;導(dǎo)師需填寫培養(yǎng)計(jì)劃，預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)課題文獻(xiàn)綜述，課題設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及論文撰寫;學(xué)院組織專家組進(jìn)行本科學(xué)員早期接觸性培養(yǎng)工作檢查驗(yàn)收考核（包括培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行情況、預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、導(dǎo)師履職情況、學(xué)員表現(xiàn)情況等）。

1.2問卷調(diào)查

（1）臨床工程師工作情況調(diào)查：包括臨床工程師的工作狀況、能力層次、影響因素、有待改善的方面、新疆醫(yī)科大學(xué)臨床工程專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)滿意度等。調(diào)查對(duì)象選取8家有獨(dú)立臨床工程師工作科室的醫(yī)院，每所醫(yī)院隨機(jī)抽取50名臨床大夫參加調(diào)查。

（2）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育情況調(diào)查：內(nèi)容包括我區(qū)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的需求程度、課程體系、師資隊(duì)伍等相關(guān)情況。調(diào)查對(duì)象抽取我區(qū)臨床工程年會(huì)的臨床工程師和技師及新疆多家醫(yī)院的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人員。

1.3專題小組討論

組織高校教師、教學(xué)管理人員各4人，組成專題討論組，共3組;組織醫(yī)院臨床工程師及生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)管理干部各3人，組成專題討論組，共3組。通過對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育在適應(yīng)新疆區(qū)域和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變下的現(xiàn)狀、存在問題及改善措施等開展組內(nèi)專題討論，為該專業(yè)的教育培養(yǎng)提供參考思路。

2.培養(yǎng)模式應(yīng)用效果

2.1師資隊(duì)伍水平明顯提高

強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)培訓(xùn)。使承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師和承擔(dān)物理學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)入到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)，既拓寬了教師的專業(yè)知識(shí)面，又加強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)的建設(shè)。

2.2學(xué)術(shù)研究方面

導(dǎo)師組成員獲得多項(xiàng)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)，在生物醫(yī)學(xué)工程和教育管理領(lǐng)域有一定的影響力。主持和參與完成省級(jí)以上研究課題6項(xiàng)，在國(guó)家級(jí)或省級(jí)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇;18人次參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議交流學(xué)習(xí)。

3.3 課程體系建設(shè)方面

（1）課程科目方面：合理設(shè)置專業(yè)課程，擴(kuò)大選修課范圍，優(yōu)化實(shí)踐課程配置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的實(shí)用和針對(duì)性，建立以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

（2）課程結(jié)構(gòu)方面：處理好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程分工，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)設(shè)有課程42門，其中20門為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。并開設(shè)專業(yè)選修課8門。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面：構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，暢通評(píng)教結(jié)果反饋渠道，建立正向激勵(lì)機(jī)制，形成以教學(xué)為中心的良好校風(fēng)與教風(fēng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制模式可以更好地將理論型人才迅速轉(zhuǎn)化為適合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝元仲， 何汶靜， 楊慶華，等. 醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016（3）：359-362.

[2]周玲妹，朱學(xué)帥，封萍，等.本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施模式探索[J]. 教育教學(xué)論壇， 2018（11）.

[3]于河.本科生導(dǎo)師制與班級(jí)導(dǎo)師制的比較研究[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊，2017（17）.