小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

顧莉麗

【摘? 要】? 小學(xué)階段的英語課程，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該真正發(fā)揮語言的實踐性作用，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，訓(xùn)練他們對英語知識的感知能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和技能，建立初步的語感，才能順應(yīng)教學(xué)時代的發(fā)展需求，為真實的語言交際打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)小學(xué)生英語語感至關(guān)重要。本文就從當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)角度出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生英語語感的方法和策略作幾點分析。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;語感培養(yǎng);教學(xué)方法;策略

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和語言交際能力越來越受到教師的重視，也是提升英語教學(xué)實效的一個重要因素。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的限制，當(dāng)前的英語教學(xué)缺乏對學(xué)生英語語感的有效培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到提升。小學(xué)是素質(zhì)教育最好的踐行期，為了響應(yīng)新時代的教學(xué)號召，教師就要關(guān)注對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)語感。

一、注重英語單詞的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語語感

想要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能急于求成，更不能給學(xué)生施加過多的學(xué)習(xí)壓力。首先，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點，也是基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“平等、民主、和諧、寬松”的教學(xué)氛圍，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，并調(diào)動學(xué)生的積極性。單詞是一項簡單的教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生不怕英語，敢于挑戰(zhàn)各種生詞，就是一種良好的開始。小學(xué)階段的英語教材涉及到的都是基礎(chǔ)的英語詞匯，比如人體部位：nose， ears， hands;各種水果pineapple， watermelon， mango， apple， strawberry等，都是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語單詞。教師要讓學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給予學(xué)生肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

由于孩子們從小接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，面對英語這門靈活性的語言，往往有自己的思維實際。教師可以適當(dāng)引入教學(xué)游戲，配合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)英語單詞。值得教師注意的是，教學(xué)方法不能信手拈來，而是要根據(jù)小學(xué)生年齡特點，引發(fā)他們的興趣，設(shè)計學(xué)生熟悉且貼近生活的情景。比如：on Christmas day， people hang pumpkin lamps，children go from house to house for candy， Santa Claus for gifts，都是有價值的教學(xué)情景，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受英語的奧秘，在交際中體驗外國文化。

這種互動性的教學(xué)過程，不僅鞏固了學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的知識，還能有效地刺激小學(xué)生對語言的運用能力，做到手腦有機結(jié)合。教師也能積累各種教學(xué)經(jīng)驗，制定出孩子們更加喜愛的教學(xué)情境，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)語感。如果學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的積極性，我們可以利用錄音機、幻燈機、計算機等多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，讓英語課堂更加形象直觀、生動活潑，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

二、引入英語聽力的題材，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力

“聽力教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)階段英語課堂中的重點內(nèi)容。在教學(xué)“小動物”這一章節(jié)的英語知識時，教師可以邊給出單詞卡片，邊播放小動物的圖片、視頻等，讓學(xué)生有聲有色地模仿這些動物的叫聲。比如cow， dog， cat ...等，很多都是基礎(chǔ)的英語單詞。必要的時候，教師還可以利用幻燈片將所教單詞與物體顯現(xiàn)出來，把教材中單一的圖片與無聲的對話變成動態(tài)的有聲語言，讓學(xué)生進(jìn)入語言活動的真實情境?！癛abbits eat grass， monkeys eat bananas， small fish eat shrimp， eagles eat snakes.”這是一條簡單的食物鏈，教師可以通過多媒體，為學(xué)生提供自我表達(dá)的機會，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，保證每個學(xué)生都加入到英語學(xué)習(xí)的活動中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)孩子都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于他們的成長發(fā)展。所以教師可以適當(dāng)淘汰呆板的教學(xué)模式，進(jìn)行師生互換角色表演的教學(xué)活動，提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。在這種師生互動的過程中，每個學(xué)生都可以暢所欲言，說出自己的學(xué)習(xí)感悟，改變“被動地接受任務(wù)”這一學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強，可以讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生使用語言的思維和技巧。聽力教材是學(xué)生提高說、寫能力的根本途徑，只有做到“精聽”與“泛聽”相結(jié)合，才能發(fā)揮英語教學(xué)的作用和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，實現(xiàn)語言素質(zhì)提升的目標(biāo)。

古語有云：“書讀百遍，其義自見?！苯處熞嘟o學(xué)生提供實踐的學(xué)習(xí)機會，引入各種有價值的英語閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生閱讀的英語文章多了，他們就能自然而然地體會作者想要表達(dá)的思想感情，產(chǎn)生對語言文字敏銳的感受力。比如The Old Man and the Sea， Seven Color Flowers，Snow White等，都是適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的英語故事，教師一定要積極推薦給孩子們閱讀。如果遇到讀不懂的單詞，學(xué)生要及時查閱單詞表或者詞匯書，不能就此跳過，更不能蒙混亂讀。只有從小養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為今后更高難度的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。

三、完善英語寫作的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的英語語感

“寫作”是考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了改變 “啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)象，教師要完善英語寫作的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的英語語感，避免“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)。英語先是一門語言，然后才是一門學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，就要從日常的教學(xué)訓(xùn)練出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽說，勇于寫，敢于表達(dá)。但是很多學(xué)生都怕出錯而不敢說，英語的表達(dá)能力很弱，甚至有的學(xué)生非常懼怕學(xué)習(xí)英語，更不敢用英語和其他學(xué)生交流。

對于這些問題，教師要有目的地給學(xué)生安排一些聽說的訓(xùn)練，即“free talk”，讓學(xué)生與學(xué)生之間自由地用英語對話和交流，帶動學(xué)生的主觀能動性。隨著時間的推移，學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣愛好和身邊的同學(xué)交流，遇到不懂的問題向老師請教，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，教師可以利用多媒體進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感?？萍嘉墨I(xiàn)、故事資料、課本閱讀題材都含有很多的關(guān)系代詞“that， which， who， whom”，教師要讓學(xué)生掌握這些關(guān)系代詞的用法，把握文本的情感，熏陶學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要用自己的言行影響學(xué)生，給他們做出最好的示范，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

英語語感的培養(yǎng)并非一日之事，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，大多面臨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗不豐富、學(xué)習(xí)技能不夠強的問題。教師可以利用多媒體再現(xiàn)真實的情感對話，增強學(xué)生的語感，開展豐富多彩的課外活動。如上面的簡單對話就能幫助學(xué)生發(fā)展語感，擴展他們說英語的渠道。在課外活動中，我們也可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的英語讀物或者電視節(jié)目，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，推動英語課堂的發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的趣味性時，就可以直接把語言和語義進(jìn)行非意識的轉(zhuǎn)換，通過自己的學(xué)習(xí)技能來感受英語，在和其他同學(xué)的互動交流中形成強烈的語感。

總而言之，英語是一門綜合性的學(xué)科，涉及到很多語法知識和文學(xué)常識，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求特別高。作為新時期的教師，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就要注重英語單詞的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語語感，不斷引入英語閱讀的題材。小學(xué)生第一次接觸英語知識，難免會遇到很多困難，只有從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，逐漸完善英語寫作的內(nèi)容，才能訓(xùn)練學(xué)生的英語語感，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

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