董玉云

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織學(xué)生適時開展合作探究學(xué)習(xí)，對于孩子們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有多重作用，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的心理和認知水平創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式，通過適宜運用“小組合作學(xué)習(xí)”切實提高課堂教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)有效性

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》著重強調(diào)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”我們學(xué)校開展了《小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐》課題實驗和研究，課題組經(jīng)過兩年的認真實踐和研究，在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，課題組全體成員深刻地認識到“小組合作學(xué)習(xí)”具有如下的教育功能：（1）培養(yǎng)合作精神;（2）培養(yǎng)交往能力;（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神;（4）培養(yǎng)競爭意識;（5）培養(yǎng)平等意識;（6）培養(yǎng)承受能力;（7）激勵主動學(xué)習(xí)。我校參加本課題實驗的教師都有這樣的感覺：“小組合作學(xué)習(xí)”在切實營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)習(xí)成績提高及培養(yǎng)孩子們合作、團隊精神、競爭等良好品質(zhì)方面具有良好的效果。

當(dāng)然，我校參加本課題實驗的老師對“小組合作學(xué)習(xí)”也發(fā)現(xiàn)了許多問題與困惑：開展合作學(xué)習(xí)需要掌握其中的一個“度”，這就要求教師深入掌控課堂教學(xué)，進而達到適時適宜的應(yīng)用。在適宜的時候運用“小組合作學(xué)習(xí)”可以按照預(yù)期的教學(xué)效果推動課堂教學(xué)，但若濫用，不僅不能提高課堂教學(xué)的有效性，而且會導(dǎo)致課堂混亂、教學(xué)效益低下的局面。下面筆者就結(jié)合我們課題組的實驗情況，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何適時運用“小組合作學(xué)習(xí)”提高課堂教學(xué)有效性的一些方法。

一、抓住明顯意見分歧開展合作學(xué)習(xí)

在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時機。例如，我們學(xué)校許老師執(zhí)教的“平均數(shù)”一課中，有一個教學(xué)片段對適時運用“小組合作學(xué)習(xí)”就處理得比較成功。

【課堂教學(xué)片段】

問題情境（筆者把課件情境圖文轉(zhuǎn)化成例題）：我們學(xué)校有兩個環(huán)保小組進行撿礦泉水瓶比賽。甲組小紅撿了14個、小蘭撿了12個、小亮撿了11個、小明撿了15個;乙組陳星撿了12個、李萍撿了14個、吳婷撿了16個。老師應(yīng)該獎勵哪一組？

生1：應(yīng)該獎勵甲組，因為這一組撿的礦泉水瓶個數(shù)多。

生2：不公平！甲組撿的個數(shù)雖然比較多，但甲組的人數(shù)也比較多;乙組撿的個數(shù)雖然比較少，但乙組的人數(shù)也比較少。還難說哪組獲勝呢！

生3：假如乙組也有4個人，說不定還能贏過甲組呢。

師：你們說的都有一定道理。看來呀，誰也說服不了誰了。那么要評價小組的成果，到底要怎么評判呢？

師：建議你們進行小組合作，探究這個難題，可以交流討論，也可以請教“不會說話的老師”。開始——

許老師在這個時候引入“小組合作學(xué)習(xí)”真是恰到好處，不但可以形成極為濃厚的課堂探究學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生在“小組合作”過程中，對難以弄懂的模糊問題就能夠進行質(zhì)疑互助探究，通過不同的解答問題觀點碰撞幫助學(xué)生的找準解題的切入點。整個合作學(xué)習(xí)的過程中，孩子們的思維十分活躍，通過思想交鋒、思維碰撞，促使每個學(xué)生都發(fā)動自身思維積極能動的一面，從而以較快的速度、完整而準確的解題策略順利解決數(shù)學(xué)問題，切實提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、抓住較為復(fù)雜的操作實驗開展合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。例如，葉金標老師執(zhí)教的“統(tǒng)計”一課中，有一個片段的教學(xué)非常準確、巧妙地把握了“小組合作學(xué)習(xí)”的時機。

【課堂教學(xué)片段】

葉老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生統(tǒng)計某個十字路口20分鐘里（課件播放3分鐘）各種車輛通行的數(shù)量。

師：同學(xué)們，你們能幫交警叔叔統(tǒng)計這個十字路口20分鐘里各種車輛通行的數(shù)量嗎？

生：（信心十足）能！

師：那我們就試試看吧！請大家注意看大屏幕，把收集到的數(shù)據(jù)填寫在記錄表中。開始——

生：獨立地，手忙腳亂地看著、記著……

師：（播放完）誰來匯報統(tǒng)計的結(jié)果？

生：學(xué)生的匯報結(jié)果多種多樣，亂成一鍋粥。

師：看來啊，單靠個人的力量很難統(tǒng)計這個十字路口在20分鐘里各種車輛通行的準確數(shù)據(jù)。大家想想看，用什么辦法能夠統(tǒng)計出正確的數(shù)據(jù)呢？

葉老師在這個時候，把學(xué)生引入“小組合作學(xué)習(xí)”，真是水到渠成，事半功倍??！

三、抓住難以選擇解題策略節(jié)點開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生對于剛剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的掌握往往處在表層，一旦遇到與所學(xué)知識差異較大的數(shù)學(xué)問題時，他們只是感覺似曾相識，卻不能找到解決問題的切入點，即便再怎么深入思考探究也無法順利解答問題。教師應(yīng)抓住學(xué)生最需要幫助的這個時間節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需要解答的數(shù)學(xué)問題開展合作學(xué)習(xí)。這時，孩子們應(yīng)該都面臨著類似的困境，因此在這個節(jié)點組織開展合作學(xué)習(xí)，必將達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，我們學(xué)校楊老師執(zhí)教的人教版六年級上冊“確定起跑線”一課，這一課是綜合應(yīng)用的范疇，問題的難度比較大，解題策略比較復(fù)雜，計算量比較多，學(xué)生個人難以完成。楊老師根據(jù)這個特點，在引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，分兩次進行“小組合作學(xué)習(xí)”：第一次小組合作探究解題思路，計算每條跑道長——計算相鄰兩條跑道長相差數(shù)——確定起跑線;由于“計算每條跑道長”的計算量很大，方法多樣，單靠個人難以完成全部計算，楊老師在這個節(jié)骨眼適時引導(dǎo)學(xué)生進行第二次“小組合作學(xué)習(xí)”——小組分工計算各條跑道長，并在小組里共同審核計算方法和結(jié)果是否正確。

我們課題組成員認為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該抓住“需要”這個時間的節(jié)點，學(xué)生能夠自主主動解決的問題，千萬不要開展合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生遇到靠自身能力無法解答的探索性、拓展性、比較性、煩瑣步驟動手操作等數(shù)學(xué)問題時，教師要適合抓住各個節(jié)點采用“小組合作學(xué)習(xí)”方式?？傊?，在需要借助“眾人拾柴”的力量時，就要適時地組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”，通過良好的合作互助探究，進而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)不同的內(nèi)容特點，適時開展“小組合作學(xué)習(xí)”才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，才能提高課堂教學(xué)的有效性。