淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬怡春

摘要：初中語文教師越來越重視小組合作學(xué)習(xí)，小組合作不僅可以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也將會得到鍛煉。本文介紹了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義以及開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中語文;應(yīng)用

語文課程是初中階段學(xué)習(xí)的一門重要且必修的課程。在我國現(xiàn)有的初中語文教學(xué)中，教師多把精力和關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握中，一味的追求考試高分而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)創(chuàng)新和開發(fā)新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式就應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為現(xiàn)在語文課堂的主要的教學(xué)形式。初中語文教師開始重視小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的積極作用，保證小組合作能夠有效的展開。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有真正成為課堂的主體，教學(xué)原則應(yīng)以學(xué)生為本。而小組合作學(xué)習(xí)就充分利用了合作的優(yōu)勢，避免了傳統(tǒng)課堂給學(xué)生帶來的不利影響。小組合作學(xué)習(xí)是以兩個及兩個以上學(xué)生為單位，以互動的形式，學(xué)生們之間進(jìn)行交流，獲取新的想法，激發(fā)學(xué)生的想象能力。小組合作可以讓學(xué)生們之間互相學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生融入集體，增強(qiáng)集體意識。所以采用合作交流的學(xué)習(xí)形式，不僅活躍了課堂氣氛，還極大的提高了學(xué)生的合作意識和集體主義意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂上教師要充分尊重學(xué)生的意愿，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，變成學(xué)生的啟迪者。所以要求教師采取有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。而以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生得到了相互借鑒的機(jī)會，提升了學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了主體作用，打造了趣味生動的教學(xué)課堂。教師可以將這種教學(xué)原則滲透到日常課堂中去，讓每一位學(xué)生都主動發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的膽量，進(jìn)一步讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的具體措施

（一）遵循小組學(xué)習(xí)分組合理原則

完成對學(xué)生合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在課堂上，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，遵循差異性和互補(bǔ)性相協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行科學(xué)的分組。學(xué)生在個性特點(diǎn)、語文成績、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定差異，在組員選擇的問題上應(yīng)保持一致，每個組的差異不宜過大。這樣有利于在組內(nèi)營造取長補(bǔ)短、互幫互助的良好氛圍，這樣層次不一、基礎(chǔ)不等、性格各異的學(xué)生在進(jìn)行討論時可以擦出不一樣的火花，學(xué)生們的思維廣度受到其他人的影響也會變得更加廣闊。

比如在學(xué)習(xí)七年級上冊的課文《濟(jì)南的冬天》時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在上課前，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。遵循層次統(tǒng)一的原則，按照學(xué)生的參與度、語文能力水平、互動性等指標(biāo)分組。比如語文水平較差的學(xué)生在語文水平能力較強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下可以激發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣;性格內(nèi)向的學(xué)生和積極活潑愛說話的學(xué)生分在一組可以調(diào)動他們的的積極性;穩(wěn)重成熟的學(xué)生和思維天馬行空的學(xué)生一組可以讓他們相互學(xué)習(xí)。所以教師進(jìn)行科學(xué)的分組是完成一堂優(yōu)秀語文課的基礎(chǔ)。

（二）組內(nèi)角色分配得當(dāng)

小組分成了以后就要對組內(nèi)的職責(zé)明確一下。組內(nèi)要確定每個人的職務(wù)，如：組長、記錄員、發(fā)言人等職務(wù)，應(yīng)明確對應(yīng)。組長負(fù)責(zé)收集資料，記錄員負(fù)責(zé)記下小組討論的結(jié)果，各司其職，避免組內(nèi)發(fā)生沖突，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄成果習(xí)慣，以便完成最后匯報(bào)的工作。

比如在對八年級上冊《列夫托爾斯泰》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師在開始講解文章前可以提前布置了解列夫托爾斯泰這個著名作家的作業(yè)，在課堂時就可以采用小組合作的方式教學(xué)了，對學(xué)生們說：“同學(xué)們在課下已經(jīng)提前了解過這位著名的俄國作家了，那么下面進(jìn)行小組討論，把你找到的對他的了解介紹給你同組的人，并說一說你覺得他是個什么樣的人”學(xué)生開始討論后，在每組內(nèi)部，有的成員進(jìn)行記錄所有人的觀點(diǎn)，有的成員負(fù)責(zé)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。每個成員都積極完成小組布置的任務(wù)，組內(nèi)成員發(fā)言時也要避免優(yōu)等生唱獨(dú)角戲的行為，以保證所有成員都有機(jī)會表達(dá)自己的想法。遇到小組解決不了的問題，可以組織全班一起進(jìn)行討論，教師要當(dāng)啟蒙者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生結(jié)束發(fā)言后教師稍作總結(jié)即可，在這樣的課堂上大家的心都在一起，共同的目的都是解決問題，讓每一個學(xué)生都體會到團(tuán)結(jié)的力量和成功的喜悅。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是土壤，灌溉了祖國的花朵，沒有土壤滋潤的花朵將會枯萎，所以教師在語文課堂中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教師就像領(lǐng)頭羊，群龍無首的羊群會是一盤散沙。首先，在進(jìn)行小組合作前，教師應(yīng)明確提出詳細(xì)的問題或討論的主題。例如在八年級上冊《三峽》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前教師應(yīng)把要討論的問題明確提出，并且要讓學(xué)生聽清、聽懂自己的問題，如：“同學(xué)們在組內(nèi)先進(jìn)行全文的通讀，再根據(jù)注釋和上下文的聯(lián)系，嘗試翻譯出第一段話的意思?！苯處熐逦谋磉_(dá)出自己的要求，這是學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。如果教師自身表達(dá)的都有問題，學(xué)生不理解該討論什么，那么小組合作學(xué)習(xí)就會是失敗的。其次，對小組合作學(xué)習(xí)的時間也要做出詳細(xì)的規(guī)定。想讓小組合作達(dá)到預(yù)想的效果和既定的目標(biāo)前提是要有充足的時間。學(xué)生的想法千奇百怪，根據(jù)問題的深淺程度、小組人數(shù)的多少等因素，去制定最合理的活動時間。例如在《春》這篇文章中，教師可以提問：“請同學(xué)們小組合作討論文中都描寫了春天的哪些植物，并用了哪些修辭手法，給大家十分鐘的時間進(jìn)行討論。”學(xué)生在進(jìn)行閱讀、思考、討論、交流后，得到了更全面的認(rèn)識。教師應(yīng)避免留給學(xué)生時間過長導(dǎo)致浪費(fèi)時間的現(xiàn)象，或時間過短來不及討論出結(jié)果的現(xiàn)象。在輕松的氛圍下，小組合作才能順利進(jìn)行，正常的開展下去。

總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)能幫助語文教學(xué)有效的開展起來，并且讓每一位學(xué)生得到比較全面的教育。教師應(yīng)將合作和課堂有機(jī)的結(jié)合起來，完善小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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